Более высокие требования предъявляются к тем видам труда, в
которых операции более разнообразны, когда для их выполне-
ния нужен более широкий технический кругозор работника. На-
пример, работа слесаря-универсала предполагает элементы
творчества.
В строгом смысле слова к творческой технической деятель-
ности относятся работы проектировочные, рационализаторские
и изобретательские, которые характеризуются тем, что в них
изыскиваются новые пути технического оснащения работы.
Исполнительская и творческая техническая деятельность не
абсолютно различны. В современных условиях рабочему,
даже выполняющему отдельные несложные операции, предостав-
ляется возможность для рационализирования приемов своего
труда, тем более что рабочий, как правило, не закрепляется за
1 К.Маркс, Капитал, т. 1, Госполитиздат, 1955, стр. 186.
одним рабочим местом, а повышает свою квалификацию и не-
редко совмещает несколько профессий. В Советском Союзе ра-
бочий, повышая свою квалификацию, может стать техником
или инженером, а квалифицированный инженерно-технический
персонал владеет исполнительской технической деятельностью;.
поэтому их рационализаторские предложения и изобретения
обусловлены опытом личного производственного труда, наблю-
дениями за работой товарищей в коллективе.
Техническая деятельность очень разнообразна в зависимос-
ти от вида применяющейся энергии, характера оборудования,,
организации труда, от стоящих перед техникой задач. Разный
характер носит, например, труд рабочего, изготовляющего точ-
ные измерительные приборы, и труд рабочего на врубовой ма-
шине. Психологические компоненты работы при поточном про-
изводстве другие, чем при индивидуальном производстве без.
участия конвейера. Подобным образом проектирование и изо-
бретение могут иметь различную степень новизны и различ-
ную сложность. В одних случаях вводится незначительное усо-
вершенствование в устройство машины, в других случаях она.
радикальным образом переконструируется или проектируется
совсем новая машина.
Разнообразие технической деятельности по ее сложности
(уровню), по содержанию обусловливает разнообразие подго-
товки, овладение необходимыми знаниями, умениями и навыка-
ми. Знание технологии машиностроения и владение производ-
ственными умениями в той или другой отрасли машиностроения
не дает всех знаний и умений для технической деятельности, на-
пример в области строительной, горной или химической промыш-
.ленности. При всем этом можно говорить о некотором общем
психологическом компоненте технической деятельности, подобно
тому как говорится об общем интеллекте рядом с разновидно-
стями интеллектуальной деятельности.
Существование индивидуальных различий в технических
способностях подтверждается рядом фактов.
1. Известно, что многие люди, хорошие специалисты в ка-
кой-либо области науки (например, биологии) плохо ориентиру-
ются в области техники. Такие люди плохо воспринимают тех-
нический материал и не умеют обращаться с ним. И хотя такие
односторонние специалисты могут получить технические знания
и могут работать в области техники, они всё же недостаточно
подготовлены к технической деятельности.
2. Существуют не только явно очень способные к технике
люди, но и талантливые, даже гениальные в области техники,
прокладывающие в ней новые пути. Нельзя способности этих
людей свести только к их высокой технической образованности,
так как при одном и том же образовании и даже при одной и
той же успеваемости в техническом обучении люди оказыва-
ются в разной мере талантливыми в области техники.
3. Экспериментальное изучение технических способностей
ттоказало, что, с одной стороны, корреляции между разными ис-
пытаниями этих способностей и испытанием общего интеллек-
та не так уж высоки, чтобы можно было свести технические спо-
собности к этому интеллекту. С другой стороны, исследования
технических способностей показали, что имеются значительные
корреляции между испытаниями различных сторон технических
способностей,-это говорит о наличии некоторого группового
фактора этих способностей.
Хотя методика испытаний как технических способностей,
так и общего интеллекта очень несовершенна, некоторые дан-
.ные по лучшим из этих методик дают материал для коррели-
.рования между техническими способностями и общим интел-
лектом.
В 20.-х годах психотехника уделяла много внимания испытаниям техни-
"ческих способностей. Такого рода испытания применялись при распределении
подростков по школам ФЗУ. Интересовались проблемой технических спо-
-собностей и представители производственных кругов. Немало было органи-
зовано наблюдений над рабочими операциями, требующими, по предположе-
нию, технических способностей. Были разработаны отдельные методики изу-
чения некоторых технических способностей (например, английская методика
Кокса для изучения понимания трансляции, многочисленные задачи на тех-
ническую сообразительность и др.), проводились поиски критериев, по кото-
рым должна быть оценена та или другая методика испытаний технических
способностей.
Но в целом психотехника не решила и не могла решить сложную проб-
лему психологии технических способностей, она ее по-настоящему и не ста-
вила. Всё внимание было направлено на измерение того, что без достаточ-
яой проверки относилось к <технической одаренности>. Большинство приме-
нявшихся тестов было рассчитано на диагноз не технических способностей,
особенно в их творческом проявлении, а на скорость реакций на несложные
технические ситуации и скорость возникновения абстрагированных от техни-
ческих объектов пространственных представлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71