Говоря о способностях, надо прежде всего выделить так на-
зываемый общий интеллект, или общие умственные
способности, как важный психологический фактор успешно-
го выполнения работы.
Следующие факты подтверждают существование общего ин
теллекта, имеющего большое значение для суждения о способ-
ностях человека.
1. Все ученики успевают по всем (разным) предметам, хотя
одни хорошо, другие - средне, третьи - плохо. Имеющиеся коле-
бания в учении объясняются неодинаковой заинтересованностью
разными предметами.
2. Многие люди после соответствующего обучения с одинако-
вым успехом выполняют не только родственные между собой,
но и непохожие работы (например, способный математик-хо-
роший музыкант).
3. Существуют разные степени умственной отсталости, кото-
рые характеризуются не только неспособностью учиться наравне
с нормальными детьми, но и, как в случаях глубокой дефектив-
ности, неспособностью ориентироваться в действительности
и выполнять элементарные действия по самообслуживанию.
4. Принято различать людей по уровням ума и характери-
зовать действия человека с точки зрения их осмысленности в ши-
роком смысле слова (этот поступок <умный>, а этот <глупый>).
Нельзя говорить о роли интеллектуальных особенностей че-
ловека в труде, не зная, что такое интеллект. Имея в виду как
84
жизненные наблюдения, так и научные исследования, можно
дать такую характеристику интеллекта.
1. Интеллект преимущественно относится к процессам мышле-
ния и воображения, а к другим познавательным процессам по-
стольку, поскольку в них входит мышление и воображение.
С этой стороны могут характеризовать интеллект даже ощу-
щения. Энгельс писал: <К нашему глазу присоединяются не толь-
ко другие чувства, но и деятельность нашего мышления>
2. Физиологически интеллект означает тот уровень аналитико-
синтетической деятельности, на котором осуществляется система-
тизация сложных связей и подвижная взаимосвязь между первой
и второй сигнальными системами.
3. И. П. Павлов с полным основанием одним из существенных
признаков умственной деятельности считал длительную концен-
трацию процесса возбуждения или торможения. <Сила мысли за-
ключается в том, что я в известное время сосредоточиваюсь на
известной задаче, пока ее не разрешу. Нормальное свойство вто-
рой сигнальной системы-это сосредоточенность> Таким обра-
зом, интеллект-не всякая концентрация, а концентрация мысли
для решения задачи.
4. Интеллект включает в себя многие качества:
а) сообразительность (быстрота умственной ориентировки)
б) вдумчивость (серьезное, а не поверхностное рассмотрение
предмета, выделение его существенных сторон),
в) критичность (отсутствие предвзятости),
г) самостоятельность (отсутствие слепой подражательности),
д) систематичность и последовательность (то, что называют
дисциплиной ума).
Интеллект проявляется прежде всего в работе, привычной для
данного человека. Очень умный человек в совсем непривычной
для него деятельности первое время может вести себя неумно.
Но интеллект проявляется также в способности человека быстро
ориентироваться в новых, непривычных условиях.
Кроме общего интеллекта, существуют специальные спо-
собности как продукт главным образом обучения и воспита-
ния. Их существование доказывается рядом фактов, противопо-
ложных тем, на основе которых ставился вопрос об общем интел-
лекте.
1. Неравномерное развитие разных психологических функций.
Достаточно сказать, что у одних людей более развито мышление,.
у других воображение, у одних - память логическая, у других -
образная и т. д. Учение И. П. Павлова о чисто человеческих
типах высшей нервной деятельности (художественном, мысли-
тельном и среднем) подводит некоторую физиологическую основу
для различия способностей не по уровню их развития.
К- Маркс и Ф. Энгельс, Сочинения, т. XIV, стр. 413.
<Павловские клинические среды>, т. 1, изд. АН СССР, 1954, стр. 222.
-а по типу высшей нервной деятельности, или качественным ее
особенностям.
2. Неравномерность развития одной и той же психической
функции в разных областях знаний. Так, человек может быть
очень сообразительным в области техники и малосообразитель-
ным в вопросах искусства. Наряду с одинаковой успеваемостью
учащихся по разным предметам наблюдается немало случаев
неравномерной успеваемости. Обычно эта неравномерность объ-
ясняется в первую очередь условиями воспитания и особенно
ярко проявляется, если сопоставить успеваемость учащихся
в области точных и гуманитарных наук.
3. В некоторых случаях высокое развитие способностей в спе-
циальной области сочетается со средним или даже низким уров-
нем общего развития. Феноменальные счетчики Иноди и Диаман-
ди, которых изучал А. Вине, обладая феноменальной памятью
в области умственных вычислений, были средними по умственно-
му развитию людьми, а их память на всякий другой материал,
кроме чисел, не была выдающейся.
В чем заключаются причины возникновения специальных спо-
собностей? Здесь возможны три предположения.
1. Специальные способности полностью определяются тем,
в какой конкретной деятельности человек имел больше жизнен-
яого опыта. Например, у человека обнаруживаются способности
к музыке или к технике только в зависимости от того, что в этой
области он более работает, она ему наиболее знакома .
Кроме того, имеются несомненные факты, показывающие, что
умения и навыки в какой-либо специальной сфере приобрета-
ются разными людьми с различной скоростью и точностью, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71