Sl Всякого рода обучение, в том числе производственное, тре-
;11ует от учащегося взаимодействия первой и второй сигнальной
истем, т. е. имеют значение как наглядные средства обучения
1Цй практические упражнения, так и словесные инструкции, зна-
Ция, преподаваемые в системе. Только благодаря второй сиг-
11альной системе можно делать обобщения, рассуждать, крити-
ковать; эту систему И. {П. Павлов назвал <высшим регулятором
Щовеческого поведения>,-она присуща лишь человеку. Но
11пи вторая сигнальная система будет действовать в отрыве от
Первой, то может возникнуть то, что Павлов назвал <словесным
1Йством>, за словами и содержащимися в них мыслями не
удет отражена конкретная практика. Так, какая-либо раци-
йализаторская <идея>, при всей кажущейся заманчивости, мо-
1
раненных наблюдений и не учитывает практических возмож-
Ю?тей.
Высшая нервная деятельность является не только сигналь-
1, т. е. получающей информацию из внешней и внутренней
ISSCH (организма), но и аналитико-синтетической-
Аналитическая деятельность коры больших полушарий за-
чается в выделении определенных раздражителей и в их
-чичении. Благодаря аналитической деятельности коры воз-
сны такие различения в предметах: например, опытный
?ежник без линейки найдет отклонения в чертеже, выража-
.еся в долях миллиметра.
Синтетическая деятельность коры больших полушарий про-
Цяется уже в образовании простых условных рефлексов,
а замыкается связь между двумя очагами возбуждения
1док-надо кончать работу). Более сложная синтетическая
Стельность коры головного мозга выражается в образовании
ровных связей в ответ на сочетание раздражителей или на их
Оделенные отношения. Для рабочего очень важно правильно
ЛГировать на пространственные и временные отношения, в
1ультате опыта у него образуется то, что можно назвать <чув-
вом пространства> и <чувством времени>.
Для понимания многих условий эффективности труда, а так-
же типических и индивидуальных различий в трудовой деятель-
ности важно учение И. П. Павлова о свойствах нервной
системы. Первое свойство-сила процессов возбуждения и
торможения, являющаяся физиологическим условием работо-
способности человека. Второе свойство-уравновешен-
ность возбуждения и торможения, предупреждающая вредную
для работы чрезмерную возбудимость или, наоборот, затормо-
женность. Третье свойство нервной системы -пластичность,
ее изменчивость, легкость перехода от возбуждения к торможе-
нию и от торможения к возбуждению-это условие обучения и
воспитания. И. П. Павлов пишет: <Главнейшее, сильнейшее и по-
стоянно остающееся впечатление от изучения высшей нервной
деятельности нашим методом-это чрезвычайная пластичность
этой деятельности, ее огромные возможности: ничто не остается
.неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достиг-
нуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соот-
ветствующие условия>
И. П. Павлов и его последователи проводили в своих иссле-
дованиях принцип детерминизма, согласно которому все
в организме и в психике, являющейся функцией мозга, не воз-
никает спонтанно, стихийно, а определяется внешними причи-
нами. Согласно этому принципу нельзя, например, говоря о при-
чинах повышения или понижения производительности труда
данного рабочего, ограничиться указанием лишь психологиче-
ских причин: повышение или понижение интереса и т. п. Эти
причины реальны, но их тоже нужно объяснить. Существенные
причины кроются в тех жизненных явлениях, от которых зави-
сят в конечною итоге изменения в заинтересованности и другие
.психологические факторы работоспособности.
Методологиче- В советской науке всякое исследование по пси-
-ские принципы хологии труда, как и в любой другой области
и методы пси- знаний, должно быть основано на методологиче-
хологии труда, ских принципах, от которых зависит как кон-
кретная постановка задач и целей исследования, так и собира-
ние и анализ материала.
1. Каждое явление должно изучаться во всех связях и опо-
средованиях. Психолог, изучающий труд, должен знать и не-
лсихологические факторы труда, иначе он часто не сможет объ-
яснить, чем вызывается психическое состояние рабочего. Ана-
лиз трудового действия по последовательным операциям про-
водитсяйГтЖимопсихологов, но психолог, исходя из этого
анализа, изучает психологические компоненты труда по отдель-
ным операциям. Устанавливая психологические причины, вли-
яющие на работу, надо также всегда иметь в виду целостную
1 И. П. Павлов, Полное собрание сочинений, т. Ill, изд. АН СССР,
:кн. 2, стр. 188.
1ЯМ.
2. Всякое явление познается в динамике, в развитии. По-
тому при психологическом изучении труда важно обратить вни-
гание не только на продукт, но и на процесс труда и каждый
1акт связывать с условиями его возникновения. Нельзя, напри-
jcp, судить о способности человека к работе, не имея данных
Ч). его обучении труду, рабочем стаже.
13. Развитие идет не прямолинейно, а по спирали, в борьбе
прютивоположностей. Прогресс в труде, в его организации и тех-
>ке и в отношении рабочих к труду далеко не всегда достига-
лся без борьбы со старым, которое, отживая, часто противо-
йствует новому. Не видя жизненных противоречий и конфлик-
, психолог труда упрощает действительность, не заостряя
1имания на тех пережитках, которые надо изживать, и не про-
чая в корни их живучести.
1(В психологии труда применяются те же методы собирания
1териала, что и в общей психологии, лишь с некоторыми ва-
рдиями и дополнениями, зависящими от своеобразия объекта
нхологии труда.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71