Психология развития как область исследования возникла в
канун нынешнего столетия. К концу XIX в. образовался огромный
массив публикаций о детях. Это были самые разнообразные тру-
ды, рассматривавшие детство с точки зрения философии, педаго-
гики, медицины, политики и статистики; произведения автобио-
графические, сентиментальные, наполненные апокалиптическим
видением. Необходим был научный подход к развитию ребенка.
Поначалу этот подход основывался (довольно неустойчиво) на раз-
розненных фактах, соединенных обильным теоретизированием.
Последователи Ч. Дарвина сводили вместе наблюдения над детьми
и животными, кросс-культурные представления и практику этой
деятельности, психопатологию и так далее, чтобы обрисовать кар-
тину эволюции человеческой психики. Это была умозрительная
наука. Уильям Джеймс в <Принципах психологии> называет ее
<дикой работой>: <Получалось, что инстинкты животных спо-
собны пролить свет на наши собственные, и что мыслительные
способности пчел и муравьев, психика дикарей и детей, сума-
сшедших, идиотов, глухих и слепых, преступников и эксцен-
тричных личностей - все могло быть использовано в поддержку
й или иной особой теории, касающейся той или иной части
вашей психической жизни. История наук, нравственных и поли-
fHqecKHx институтов, языков как типов психической продукции
12
МА-КЛ Коул
привлекались для этих же целей... Компаративистский метод со-
держит огромные источники ошибок. Интерпретация <психозов>
животных, дикарей и младенцев есть по необходимости дикая ра-
бота, в которой личная позиция исследователя очень сильно опре-
деляет трактовку явлений. О дикаре скажут, что у него нет нрав-
ственных или религиозных чувств, если его действия чрезмерно
шокируют наблюдателя. О ребенке скажут, что у него нет само-
сознания, поскольку он говорит о себе в третьем лице и так далее,
и тому подобное. Никакие правила не могут быть определены за-
ранее... Единственное, что остается - использовать всю свою про-
зорливость и быть, насколько возможно, беспристрастным>.
Была надежда, что сравнительные исследования психическо-
го развития раскроют последовательность развития ребенка, и
это послужит руководством для педагогов, родителей, педиатров,
социальных работников и других людей, несущих ответствен-
ность за детей, а история развития ребенка окажется в принци-
пиальном соответствии с данными сравнительной неврологии,
зоопсихологии, патопсихологии и кросс-культурных исследова-
ний, что приведет к созданию эволюционной психологии. Дан-
ные эволюционной психологии, полученные сравнительным ме-
тодом на рубеже веков, были небогаты и искажены западными
этноцентрическими предрассудками. Тем не менее, они давали
некоторую основу для общих представлений о психическом раз-
витии детей. В несколько вагнерианском изложении 3. Фрейда
они инициировали занимательные, содержательные, но довольно
противоречивые психоаналитические работы. Чтобы действи-
тельно объединить подлинной теорией все эти факты, притяну-
тые друг к другу, необходимо было иметь систематические, кон-
структивные исследовательские программы. Обычно психологию
изображают как дисциплину, беспрерывно ведущую безуспеш-
ную и безнадежную борьбу за статус <истинной> науки, для чего
и было необходимо создание подобных программ.
Конец XIX - начало XX в. принесли в психологию органи-
зованные совместные исследовательские проекты - научные
программы, построенные по образцу естественных наук. Почему
психология последовала за естественными науками? К началу
нынешнего столетия естественные науки вполне сложились и
давали интеллектуально интересные и практически полезные
результаты. У психологов были все основания попробовать сле-
довать этому образцу совместной деятельности, хотя бы для того,
чтобы понять, как далеко это может их продвинуть. Сконцен-
трировавшись на естественнонаучных вопросах и методах, пси-

13,
хологи обошли ряд мудреных и рискованных предметов. Надо
помнить, что университетская научная психология XX в. вырос-
ла из курсов моральной философии старомодных американских
колледжей XIX в.
Новые университетские психологи (а также те, кто их нанимал
и обеспечивал материальную поддержку их исследованиям), по
крайней мере, в течение некоторого времени лелеяли надежду, что
чисто натуралистическая, научная психология поможет получить
данные, которые могли бы быть использованы для легкого и не-
противоречивого разрешения дилемм, выборов и политических
противостояний людей, живущих в современном обществе.
Оказалось, однако, что новая психология таит скрытые и
причудливые ограничения. Методы естественнонаучных исследо-
вательских программ должны были раскрыть способы организа-
ции человеческого восприятия, учения и развития, пафос этих
программ состоял в том, что эти способы должны быть справед-
ливыми везде и для всех. Майкл Коул входит в проблематику
психологической науки XX в. с открытием, что по крайней мере
часть этого утверждения неверна. Он принимает участие в по-
пытке внедрить <новую математику> у африканского народа
кпелле в 1960-х годах. Используя западные исследовательские
методы для изучения когнитивного развития детей кпелле, жи-
вущих в традиционном обществе, он лицом к лицу сталкивается
с тем, что хотя местные дети классифицируют, учатся, запоми-
нают, формируют понятия и рассуждают в повседневной жизни,
они не справляются сколько-нибудь удовлетворительным обра-
зом с экспериментальными заданиями, разработанными для
изучения возрастных изменений соответствующих способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24