Процесс научения в психотерапии

Наш опыт убеждает, что, когда имеются эти пять ус-
ловий, неизбежно должен начаться процесс изменений.
Застывшее восприятие клиентом себя и других стано-
вится более подвижным и открытым реальности. Кли-
ент пересматривает установившиеся способы толкова-
ния смысла своего опыта и начинает сомневаться во
многих <фактах> своей жизни, обнаруживая, что они
настолько являются <фактами>, насколько он сам счи-
тал их таковыми. Он замечает у себя чувства, которые
раньше не осознавал, и часто очень живо переживает
их в отношениях с терапистом. Таким образом, он учит-
ся быть более открытым своему опыту - внугрсннему
и внешнему. Он учится быть в большей степени своим
опытом - быть чувствами, которых он боялся, так же
как и чувствами, которые он считал более приемлемы-
ми. Он становится более подвижным человеком, изме-
няющимся, способным учиться.

Основная <пружина> изменений

В этом процессе терапист необязательно должен
<побуждать> клиента или снабжать его энергией, кото-
рая вызовет изменения. Мотивация (в некотором смыс-
ле) также не полностью привносится клиентом, по
крайней мере сознательно. Скажем так, мотивация по-
знания и изменения зарождается из тенденции самой
жизни к самореализации, тенденции организма к запол-
нению всех различных каналов возможного развития
до тех пор, пока ощущается, что они усиливают орга-
низм.

Я мог бы и далее продолжать в том же духе, по моя
Цель це в TON!, чтобы сфокусировать внимание на том,
как проходит процесс психотерапии и появления зна-

ний, или на мотивации этого появления; а в том, каки>8
условия делают их возможными. Поэтому я просто за-!
вершу это описание психотерапии, сказав, что это зна-
чимое для клиента учение появляется тогда, когда со-3
блюдаются пять условий.

1. Когда клиент воспринимает себя как человека, на-;

холящегося перед серьезной и важной проблемой. "

2. Когда терапист в отношениях с клиентом - кон-
груэнтная личность, могущая быть именно тем челове-
ком, каков он есть.

3. Когда терапист чувствует безусловное положи-
тельное отношение к клиенту.

4. Когда у тераписта наблюдается тонкое эмпатиче-
ское проникновение во внутренний мир клиента, кото-
рое он может ему выразить.

5. Когда клиент до некоторой степени ощущает кон-
груэнтность, принятие и эмпатию тераписта.

Значение перечисленных выше условий
для образования

Что значат эти условия в отношении образования?
Несомненно, опираясь на свой опыт, учитель может
дать лучший ответ, чем я; но я по крайней мере хотел
бы поделиться с вами некоторыми своими соображени-
ями по этому поводу.

Встреча с проблемами

Во-первых, учение, значимое для учащегося, имеет
обычно место в ситуациях, воспринимаемых как про-
блемные. Я думаю, что уже привел достаточно доказа-
тельств этому. Самостоятельно проводя различные кур-
сы и группы в соответствии с моим опытом, я нашел,
что такой подход более эффективен на семинарах, чем
на регулярных курсах; во время более длительных кур-
сов, чем летних. Индивиды, которые приходят на семи-
нары или на продолжительные курсы, встречаются с
проблемами, которые они воспринимают как проблемы.
Студент, посещающий регулярный университетский
курс, и особенно обязательный курс, склонен воспри-
нимать этот курс как такой опыт, когда он обычно бы-
вает пассивным, или недовольным, или и то, и другое

346

месте опыт, который, как он, конечно, полагает, почти
никогда не имеет отношения к его собственным пробле-
мам.

Однако у меня все-таки были такие случаи, когда

регулярная университетская группа воспринимала курс
как опыт, который может быть использован для реше-
ния проблем, действительно их касающихся, в таких
случаях наблюдается удивительное чувство освобожде-
ния и рывок вперед. И это существовало по отношению
к самым различным курсам, например математическому
курсу или курсу, посвященному изучению теории лич-
ности.

Я убежден, что текущая ситуация в образовании в
России также это доказывает. Когда целая нация ощу-
щает себя лицом к лицу с насущной проблемой не от-
стать от других стран в сельском хозяйстве, в промыш-
ленности, в науке, в вооружении, наблюдается удиви-
тельное развитие учения, значимого для человека, види-
мый результат которого - космический спутник.

Поэтому первое значение психотерапии для образо-
вания состоит в том, чтобы разрешить учащемуся на лю-
бом уровне соприкасаться с важными проблемами его
жизни, чтобы он сталкивался с проблемами и спорными
вопросами, которые хочет разрешить. Я прекрасно по-
нимаю, что этот вывод, как и другие, о которых будет
сказано ниже, прямо противоречит сегодняшним тен-
денциям в нашей культуре, но я прокомментирую это
позже.

Я думаю, что из моего описания психотерапии впол-
не ясно, что главный вывод для образования состоит в
том, что задача учителя - создать атмосферу в классе,
помогающую возникновению учения, значимого для
учащегося. Эта общая формулировка может быть раз-
бита на несколько подпунктов.

Конгруэнтность учителя

Если учитель конгруэнтен, это, вероятно, способст-
вует приобретению знаний. Конгруэнтность предпола-
гает, что учитель должен быть именно таким, какой он
есть на самом деле; к тому же он должен осознавать
свое отношение к другим людям. Это также значит, что
он принимает свои настоящие чувства. Таким образом,
он становится откровенным в отношениях с учениками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199