п.
См.: Выготский Л.С. Психйлогия искусства. - М.,
122
Во второй (29 38)
---
-
ютическая оцен Ї"> собственной "ЇЇ>> Уаев- -
стр/-- о у с, песси-
-лтт > \ -
-и, вреГ" "
ч> Установок "краим, актии >ство от-
<иктность "РЇ"Ї"сь Р"" ниче-
"рве н с ивнынии> ...
кола ия
ии пер)
нас пе{
1р>1каии.
-одиночество -----из-
"Цет идбегатк п> ~ яько тотои>>
<- И рог - -тг-
н неоое о,ЇЇ -о-
себя, свое с.во <
коннк ""оя. Но всегда это ди, "остоянном
Си . и - " -"Т НИ СОбсгавммпв
" Воссарт А Б Пя "<виной,
-"--:
Развитии. - м т ""
123 " 2 и лр.

1
ни спонтанной тяги к уединению. В процессе онтоганеза через инш"
вивуалмо-воспитательцу> установку ролитахей и бя.шкайшвго окруздц
ребенку перехается тяга к обособаению. Ребенцу навязывается рвгфч
фуктивний способ мигоения, повепения и даятеяьнооти, что а буу
печ опрехмяет похртатвяьность, конфориизи. Бсяи ети "восстав
против павпения с помопыготридательной эмоциональной реакции,
то это пригонит к неосознанному, но остро переживаеиоиу отчухця-.
нию: Ребенок становится здажпебнм) к окружению и н этойПочм
происховят частые летокие конвихты, возникают страхи, неврозы.
У детей формируется упряяство,своеволие, заносчивость, негатив
что автрувняет его контакт> с окрухапямии - взросямч и сверст
ками.
Овладев способность> к самойтоятельней теятельнооти (4-5;
ребенок нуждается а уелинении. Яля него акальны фиксая ей
принаНлежности правметов обихода и пространства. Когра жИанен
пространство не преврамастбя в пространство псизеояогическов.а;
остается, лак и в детском вопрасте, :чисто внешний, человек оно
ваеуся плс:о приспособленкь к сйциальнии контактам. Это прояв
ся во всех сферах жизнедеятельности, начиная от неумения шкоВ
делать уроки в чьем-либо присутствии, до неумения создать йене
Переживание отчуждения у дошкольника прояпяяется в 2-хфв
с одной стороны - это чувство "самости", которое объединяет >;
бе аутоилентичность и признание себя как ценности. Это чувотВД
основное для таких свойств как,достоииство, честь, совесть. С..
гой сторон>, переживание отчуждения может прояяяяться в чув<>
одиночества. У ребенка наблюдается 01ру11ение собственной ненуя
отсутствие интересов и целей, потеря смысла действия. Шестия
мальчик на вопрос: "Кем ты хочешь быть?" отвечает -"Вододаэс
"А что т> там будешь делать? - "Ничего. Я .буду плавать по дна
чтобы никого не бмю и никто меня не трогал". Ребёнок не ре
сирует, и не пытается понять, что в этом мире аяя перо не та>.1
Но янегонее состояние его одиночества выражается через боязнь
тов с окружаю-пими. Подтекст его желания: "Я никому не нужей,:
я буду один".
Детские психоиоги упааяйт большое внимание пройлеяе "беК
и считают, что как бы ни быди часты побеги пофиаиологически>
чинам (иизоэенчя, психопатия), ко самыми част.ыки считаются я
по причинам сугубо социальным, психологическим, из-за кеблаМ
одя и кокпиктов в семье.
124
:--,.
ооналоГ >. апти-.
Рессию рнм Т я<ение, ево> "сть детей
-, - иЇ; --ивае
и, своего ро <Р"ах встре"
--о о -Ї, спооТГ"" а.
Ясиходоги п >ормального чело.
Т "иГ- - - -РО
"сво о фор
Г ~
Рает Т " РОН
етет его ее>, се ь один,
-ерное, :Г о:::Т "Ї - " Раз-
ностный хяп "ормально. " и <либляться -
- .1: носят
с.еня пр""Р" .енять" ьи
с > -РНОС.И. Ма:Ї -Ї- из.е.
одиночества; Ї прив " Ї отно,>.
но<ес "<>>у
особдии заканчивается
эернно-" с-е место .
""иальность
"правление, в чп "<"""тает
- ся о~
""Ь К ПОНИЧаи,.>
приобретает
"оте чело-
пониманя
оае праТ"
лоур. " "иапкнп.., _ н<е. в эоц д",
Лсихол
""иологичепе х
- -и-
-~- "о.ать др ь-

- - ".. 6
Именно в юношеском возрасте формируется созерцательность, спь-
сибноеть к эмпатии. Вчесте с этим ипет завершение обособления,
которое предполагает э качестве необходимого условия физическое
уединение индивида. Уединение становится собственно психологиче-
ской необходимостью, решением счысяожизненньк задач. Появляются
дневники-исповеди, прогулки по лесу, обращение к классической му-
зыке. Это уединение не -оторванность от жизни. Это поиск значимости
внутри себя, что нередко приводит к внутреннему конфликту.
К концу юношеского возраста этап обособления завершается.
Возникает три типа личности:
Первый - "рфдексорно-обособленное" "Я". Самосознание развито,
система ценностей развернута иерархически и главенствующее место
занимают этико-нультурние ценности. Эта личность гуманная. Уедине-
ние является своеобразным средством духовного возвышения.
Второй тип - "монадный". Отличается закрытоотью от других.
Такие люди нуждаются в постоянном самоутверхспении. Свое "Я" всегда .
более ценно, чем другой человек. Это тип чреват глубокими психо-
логическими и социальными конфликтами. В книге Э.Берна описйвает- ..
ся сценарий жизни таких людей, которы; проходит под .лозунгом "Никоцг
нельзя верить в наше время". Любимаг "еиг таких людей - обсуждение.
мошенничества. Именно этот тип сосгапляет основной контингент оди--
коних стариков. Отсутствие развитой потребности в других людях при-.
водит к тому, что человек "выпадает" изчеуличностных контактов
и общения. Одиночество становится свойством личности.
Третий тип условно ножно назвать "психологически конфликтным".
Характеризуется низким, уровнем развития самосознания и рефвексии,
несформированностью механизмов целеполагания.
Эти люди не способны строить своп жизнь. Но в системе ценнос-
тей значииими талйюгся другие люди, другие иежличностнье отноше- "
ния. Это проя.К1яатся в стремлении к контактам, общению, раскрытости>
По. неадекватная оценка других и себя создает ПСИХОЛОГИЧРСКИЙ барьер>
Недонимание счкйлов и целей высказываний и поступков других людей,.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51