При этом многие
педагоги высказывали мнение, что трудности делового
общения, вызванные непониманием учащимися предъ-
явленных к ним требований, являются одними из наибо-
лее устойчивых и трудно преодолимых.
К третьей подгруппе были отнесены причины, выде-
ленные на основании критерия <степень включенности
учащихся в деловое взаимодействие с учителями>. Учи-
теля ощущали появление трудностей в общении с уча-
щимися в том случае, если последним была свойствен-
на чрезвычайно низкая степень включенности в совмест-
ную деятельность. По мнению всех отметивших этот
фактор опрошенных, снижение степени включенности уча-
щегося в совместную с учителями деятельность сопро-
вождается уменьшением интенсивности делового обще-
ния, стремлением учащегося уйти от общения по поводу
деятельности, приводит к пассивности, малоактивноеT,
безынициативности ученика. Все это не только расстраи-
вает деловое общение, но и снижает эффективность сов-
местной деятельности.
Третья группа причин затрудненного делового обще-
ния была выделена на основании анализа суждений учи-
телей относительно собственных недостатков учебно-во-
спитательной работы с учащимися, а также некоторых
трудностей объективного характера, вызванных, напри-
мер, отсутствием в школе условий для нормального осу-
ществления учебно-воспитательного процесса (итоговая
частота называния - 85, ранг - 3).
При выделении причин затрудненности делового об- I
щения с учащимися, свидетельствующих о некоторых 1
проявлениях профессиональной несостоятельности, учи- ;
теля, как правило, основывались на самооценке и были !
при этом достаточно самокритичны (первая подгруппа
факторов). К тому же, если учесть и тот факт, что дан- ;
66
подгруппа по частоте называния относящихся к ней
чин заняла второе ранговое место в общем перечне
групп, то становится очевидным, что для большин-
1 учителей собственная профессиональная несостоя-
.ьность являлась довольно значимой причиной за-
Цдненности делового общения с учащимися. Среди
|чин данной подгруппы наиболее часто назывались
достаточность знаний по педагогической и возраст-
( психологии>, <непонимание причин поступков уча-
хся, а отсюда категоричность суждений и непроду-
аные действия>, <слабая индивидуальная работа с
щимися>, <неумение заинтересовать ученика, заста-
вь его работать>, <нежелание и неумение вникнуть в
рактер трудностей общения с учащимися>.
|Во вторую подгруппу причин затрудненного общения
|или факторы, свидетельствующие о трудностях рабо-
|; учителей с учащимися, вызванных некоторыми объ-
|ивными обстоятельствами. Однако причины, относя-
тся к данной подгруппе, не отличались по своему со-
Зржанию особенным разнообразием, да и частота их
|зывания была незначительной-10. В основном вы-
азывания учителей на этот счет сводились к одному -
1езмерная загруженность учителя, а отсюда <отсутст-
|е времени для индивидуальной работы с учениками>,
рверхностное проникновение в заботы и дела учащих-
(>,. <нерегулярное общение с воспитанниками>, <огра-
(ченность круга общения только общением в ходе уро-
I>, уменьшение количества неформальных контактов
;не имею возможности часто разговаривать со своими
[ениками <по душам>).
: Следующая группа причин затрудненного делового
бщения была выделена на основании критерия <осо-
рнности неформальных межличностных отношений,
|ожившихся между учащимися и учителями> (итоговая
рстота называния - 68, ранг - 4).
| В данной группе причин следует выделить три основ-
(де подгруппы.
Причины, относящиеся к первой подгруппе, раскры-
ли характер неформальных отношений учащихся к учи-
1ям. Для отметивших данный фактор учителей доволь-
значимой причиной затрудненности общения явилось
гативное к ним отношение со стороны воспитанников.
Проявляющиеся по отношению к ним грубость, неуваже-
яе, демонстрация антипатии и высокомерие рассматри-
ались учителями в качестве индикаторов устойчиво-
67
STR.68
го отрицательного к ним отношения со стороны уча-
щихся.
Вторая подгруппа причин была выделена на основа-
нии анализа суждений учителей о характере отношений
учащихся к себе. Учителя отмечали, что они испытыва-
ют затруднения в общении с теми учащимися, которым,
по их мнению, свойственны тщеславие, эгоизм, <болез-
ненное чувство достоинства>, хвастливость, отсутствие
самокритичности, <чрезмерное самолюбие>.
Следует отметить, что некоторые учителя испытыва-
ли трудности в общении с учащимися по причине свое-
го негативного к ним отношения (третья подгруппа-при-
чин). Так, отношение к воспитаннику с предубеждением
расценивалось учителями как наиболее существенная
причина затрудненности общения.
В пятую группу причин затрудненного делового об-
щения вошли причины, свидетельствующие о недостат-
ках воспитания учащихся (итоговая частота называ-
ния 36, ранг-5). Однако анализ причин, выделенных
в соответствии с этим критерием, позволяет заклю-
чить, что они являются скорее показателями, свидетель-
ствующими о недостатках семейного воспитания, небла-
гоприятном климате в семье, чем непосредственными
причинами трудностей делового общения между учите-
лем и учеником (<неправильное воспитание в семье>,
<отсутствие контроля со стороны родителей> или, напро-
тив, <чрезмерная опека ребенка>, <отрицательный при-
мер родителей>, <отсутствие взаимопонимания между
детьми и родителями> и т. п.).
Анализ материалов опроса старшеклассников был
осуществлен с той целью, чтобы определить, совпадают
ли представления учащихся и учителей о причинах за-
трудненного делового общения друг с другом и если да,
то в чем и насколько.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63