52
пгтЧпгп
1 и и , и и +
ми, в которых на одно,"!
и той же схеме задана.
лись различные вари-
анты оптимального про
хождения. Испытуемые,;
таким образом, лиша-
лись возможности мно-
гократного воспроизве-
дения однажды найден-
ного верного пути. ;
В первой серии экс-,
перимента испытуемые
работали индивидуаль-
но. В течение неогра-
ниченного срока време-
ни им предлагалось ре-
шить основной вариант
итхгт Л\тг"">--- -


Рис. 1. Основной вариант лабиринта
для первой серии эксперимента (ин-
дивидуальное решение задачи).
шить основной вариант
лабиринта (рис. 1). В ходе решения фиксировались по-
казатели успешности индивидуальной деятельности (ре-
шена или не решена задача), а также время, потребовав
шееся каждому испытуемому на нахождение правильного
решения. Результаты первой серии эксперимента исполь-
зовались при сравнении эффективности индивидуальной
и совместной деятельности.
Во второй серии эксперимента испытуемые работа-
ли в диадах, скомплектованных на предварительном эта-
пе исследования. Время решения также не ограничива-
лось. В ходе эксперимента с опорой на данные, получен-
ные методом экспертных оценок, наблюдался процесс
общения испытуемых в ходе совместной деятельности,
а также осуществлялась стенографическая запись дело-
вых диалогов. Регистрировались показатели успешнос-
ти совместной деятельности и время, потребовавшееся
каждой справившейся с заданием диаде на нахождение
верного решения.
Экспериментальные диады были сформулированы с
учетом данных социометрического опроса. Комплекто-
вание диад осуществлялось на основании трех факторов:
модальности социометрического выбора (положительный,
отрицательный или индифферентный), характера взаим-
ности выбора (взаимный или односторонний) и степени
устойчивости выбора (устойчивый или неустойчивый).
1 /-\-
Основной вариант лабиринта разработан Р. Эбботтом. См.
в кн.: Гарднер М. Математические досуги.- М.: Мир, 1972,
с. 251-253 [20].
52
соответствии с этим диады первого типа (- -)
(.ставлены учащимися, которые были связаны вза-
о отрицательными отношениями (19 диад). Для то-
чтобы войти в эти диады, достаточно было отдать ка-
ду-либо однокласснику и соответственно получить от
Ь отрицательный выбор по обоим критериям не ниже
ого ранга хотя бы в двух последних опросах. Этого
йдципа мы придерживались и при составлении осталь-
|[ типов диад, учитывая при этом лишь изменение зна-
||выбора.
ЦВ диады второго типа(+ +) вошли учащиеся, про-
(констрировавшие взаимно положительный выбор (17
|д).
|.Диады типа (0 0) были представлены учащимися, ко-
|)ые ни в одном из социометрических опросов не отда-
.друг другу ни одного выбора-ни положительного,
| отрицательного - и были связаны отношениями вза-
аого безразличия (19 диад).
|В диады четвертого типа (-+) вошли учащиеся, ко-
|>ые продемонстрировали устойчивые разномодальные
|боры (14 диад).
| В составе диад перечисленных выше типов испытуе-
|1е приступали к выполнению экспериментального за-
йия. Каждой паре учащихся предлагалось решить
йачу на прохождение лабиринта. Задание сопрово-
|алось письменной инструкцией, которая оговаривала
|йовные правила его выполнения. Оказавшись на лю-
м перекрестке лабиринта, испытуемый имел право
?игаться лишь в направлении одной из стрелок, то есть
вворачивать в нужную сторону разрешалось лишь при
уювии, если имеется закругление, по которому можно
(ернуть, а, следовательно, прямо - лишь при условии,
уш в нужную сторону идет прямая линия. Поворачи-
|ть, двигаясь в обратном направлении, запрещалось.
ельзя разворачиваться и на 180Ї. Покидать перекрес-
Ок разрешалось только в направлении какой-нибудь од-
|йй из стрелок.
Для того чтобы нивелировать фактор научения (пос-
е первого, верно найденного пути движения в лабиринте
спытуемый мог при работе в других диадах всякий раз
эспроизводить этот путь) для второй и третьей серии
|ксперимента были разработаны два дополнительных
|абора лабиринтных задач. Каждая задача имела един-
ственное решение. Все дополнительные варианты лаби-
ртнта были построены с опорой на основную схему
53
STR.54
(план города), на которой задавались различные спосо-
бы оптимального прохождения во всех типах лабирин-
тов (так же, как и в основном варианте) состояли из
равного количества ходов (31 ход) и равного количества
смен направлений движения (19 смен направлений).
Задания распределялись таким образом, чтобы один
и тот же испытуемый не мог выполнить дважды одно и
то же задание. Во второй серии эксперимента учащиеся
выполняли задание из первого набора: диады типа
(--) работали с первым вариантом лабиринта; диады
(++) -со вторым вариантом; (00) -с третьим и со-,
ответственно (-+ -с четвертым. В третьей серии экс-;
перимента те же диады работали с лабиринтами из вто-1
рого набора заданий; которые распределялись между!
диадами разных типов по тому же принципу, что и в. |
второй серии. |
Организация исследования в соответствии с его ос-1
новными задачами предполагала обнаружение и анализ
проявлений затрудненности общения, наблюдаемых в
реальных ситуациях совместной деятельности. Поэтому
прежде всего необходимо было разработать методику
диагностики затрудненного общения, т. е. предложить
по возможности наиболее надежный и адекватный пси-
хологической специфике изучаемого феномена способ
выявления и регистрации трудностей общения. С этой
целью на предварительном этапе исследования была
построена шкала показателей затрудненного делового
общения, возникающего между испытуемыми в ходе сов-
местного решения задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63