Совершенно очевидно, что осуществление таких ви-
Щдов профессиональной деятельности, как деятельность
К"рача, актера, режиссера, лектора, учителя, оказывается
, начительно затрудненным при неналаженности взаимо-
действия в системах <врач - больной>, <актер - режис-
|еер>, <лектор - слушатель>, <учитель - ученик> и тем
||более совершенно невозможным при условии изъятия из
|;их структуры элементов общения вообще.
Исходя из этого, мы выбрали в качестве объекта ис-
;||следования, представленного в данной работе, профес-
ЗЙеиональное общение учителя с учащимися в системе <учи-
Цтель - ученик>, деловое общение учащихся в системе
|<ученик - ученик>, а также процесс влияния на его ход
Мучителя, что тоже осуществляется преимущественно по
ж; коммуникативным каналам.
III Теоретическая и практическая значимость исследова-
ния педагогического общения (система <учитель - уче-
Д;ник>) обусловливается прежде всего тем, что общение
Дучителя с учащимися является важным звеном процесса
управления формированием личности, развитием позна-
вательной и социальной активности школьников, станов-
лением ученического коллектива.
дк. Раскрытие психологических механизмов, форм и при-
Уемов педагогического общения способствует также реше-
( нию ряда социально-психологических проблем, с которы-
ми современная школа все чаще сталкивается в послед-
в нее время: оптимальной организации педагогического и
ученического коллективов, выявления механизмов взаи-
|; модействия учителей и учащихся в совместной деятель-
": ности, разработки системы психологически оптимальных
(методов педагогического общения.
;1 С другой стороны, педагогическое общение является
родним из основных каналов воздействия на систему
1 <ученик-ученик>. Поэтому через оптимально органи-
зованное общение учителя с учащимися возможно оказы-
вать эффективное влияние на социально-психологический
климат классного коллектива, предупреждать меж-
личностные конфликты, управлять совместной деятель-
STR.6
ностью учащихся, их общением и взаимоотношениями.
В то же время проблема общения учащихся со сверст-
никами имеет и самостоятельное значение, поскольку
именно в общении обогащается социальный опыт лично-
сти, расширяется сфера коммуникативных умений и на-
выков, развиваются социально-перцептивные способности,
воспитываются коммуникативные черты личности, а са-
мое главное - в общении с другими людьми, в процессе
совместной деятельности членов коллектива формирует-
ся личность человека-коллективиста, обладающего обще-
ственной направленностью деятельности, активной жиз-
ненной позицией.
Необходимость практического решения данных задач
предъявляет особые требования к личности советского
учителя, его профессиональным качествам и умениям,
психологической эрудиции, уровню развития педагоги-
ческих способностей, в частности тех, которые в наиболь-
шей степени способствуют организации оптимального
педагогического общения и совместной с учащимися дея-
тельности - коммуникативных, перцептивных, экспрес-
сивно-речевых, организаторских и проч.
В этом отношении чрезвычайно актуальны задачи, по-
ставленные перед советскими учителями в <Основных
направлениях реформы общеобразовательной и профес-
сиональной школы>, ибо <успешное решение сложных
задач обучения и воспитания молодежи в решающей сте-
пени зависит от учителя, его идейной убежденности, про-
фессионального мастерства, эрудиции и культуры. Эта
благороднейшая и труднейшая профессия требует от че-
ловека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества,
неустанной работы мысли, огромной душевной щедро-
сти, любви к детям, безграничной верности делу> [7].
Неотъемлемой частью реформы системы народного
образования является значительное улучшение подготов-
ки учительских кадров. Еще в институте <будущим учи-
телям, воспитателям нужно дать самые современные зна-
ния и хорошую практическую подготовку> не только в
области специальных, но прежде всего в области психо-
лого-педагогических дисциплин. <Поднять уровень пси-
холого-педагогической подготовки, улучшить организа-
цию и содержание практики> [6] - вот одна из самых
актуальных задач, стоящих перед педагогическими
вузами.
Фундаментом психологического образования будуще-
го учителя являются общая, возрастная и педагогическая
Психология. Затем в форме углубленного изучения отдель-
ных наиболее актуальных проблем психологическая под-
готовка осуществляется через систему спецкурсов и спец-
1| еминаров.
1 Материалы, представленные в данной монографии, ши-
1|роко использовались в работе спецсеминара <Психоло-
Цгия общения>, а также явились основой спецкурса <Пси-
Дология педагогического общения>.
|| Прикладное значение данной тематики очевидно. Ка-
ждый студент - будущий воспитатель - должен в совер-
"Цщенстве владеть не только психологической теорией пе-
дагогического общения, но еще на студенческой скамье
Получить практические навыки организации оптималь-
|йшх взаимоотношений со своими воспитанниками, уста-
новления контакта с ними и достижения взаимопонима-
Цция, нахождения педагогически приемлемых способов
Организации совместной деятельности, построения психо-
логически оправданной общей стратегии взаимодействия
| учащимися.
|К При всей практической значимости разработки проб-
|(лемы педагогического общения совершенно очевидным
Появляется тот факт, что действительно эффективным ка-
Ишалом педагогического воздействия на личность и коллек-
м"
|тив общение учителя с учащимися может стать лишь в
|том случае, если само оно является психологически нор-
|мальным, доверительным, незатрудненным процессом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63