|Во второй класс были объединены трудности моти-
|инной стороны деятельности, среди которых также
|ю выделено три подгруппы.
и. Трудности, отнесенные к первой подгруппе, возни-
рт из-за несформированности потребности в общении.
|бенок, обладающий трудностями такого характера,
|дпочитает пребывать в одиночестве, заполняя его раз-
Кными компенсаторными интересами - любовью к
Цветным, потребностью заботиться о них и т. п.
|2. Трудности, появляющиеся в результате вытеснения
уивов общения какими-либо другими мотивами и це-
йи, возникают в результате преобладания у ребенка
гребности в какой-то иной деятельности (рисовании,
|ке и др.). Поэтому ребенок, испытывающий трудности
|ого характера, играет со сверстниками, вступает с
ми в общение лишь постольку, поскольку игра и об-
|йие могут удовлетворить его основные потребности.
3. Трудности общения, принадлежащие к третьей
ппе мотивационных трудностей, возникают из-за не-
29
STR.30
правильной сформированности мотивов общения, напр,
мер при преобладании мотивов эгоистического характ?!
ра. Так, по мнению А. А. Рояк, наиболее часто данный
вид трудностей испытывают дети, которые вступают 3
общение со сверстниками исключительно ради удовл,|
творения потребности в самоутверждении, проявляв"
щейся в форме желания занимать главенствующее пол
жение в игре [67, 77]. 1е
В соответствии с трудностями общения, о которьн.
говорилось ранее, выделяются два вида барьеров - мот(|
вационный, возникающий между ребенком и большинс|
вом его сверстников вследствие несовпадения доминир,
ющих потребностей, и операциональный, появляющийс)
в результате того, что ребенок объективно не может,удоя
летворить требований, которые предъявляются к нему с
стороны сверстников [69, 13}. :
В более ранних работах А. А. Рояк [66] предпринят|
попытка выделения некоторых типов трудностей общени
с учетом особенностей установления и поддержания рва
бенком контактов со сверстниками в процессе игрь|
В соответствии с этим выделено четыре типа трудносте!
общения:
1) ребенок стремится к сверстникам, но его не приши
мают в игру; "
2) ребенок стремится к сверстникам, и они играют (
ним, но их общение носит формальный характер; >
3) ребенок уходит от сверстников, но они настроен!
х нему дружелюбно; .
4) ребенок уходит от сверстников, и сверстники избе.|
гают контактов с ним.
Таким образом, если в первой классификаци|
А. А. Рояк основные виды трудностей общения выдели
ются на основании детального анализа причин их возник
новения, то вторая построена с учетом того, как эти труд
ности проявляются в реальном поведении. В этом смысл!
данные классификации могут рассматриваться как до|
полняющие друг друга, д
Для целей и задач нашего исследования исследов
ние А. А. Рояк в целом, в том числе и выделенные ег
типы трудностей общения, представляют значительные
интерес, поскольку подтверждают несомненную взаим(д
связь между особенностями протекания совместной д
ятельности и особенностями опосредующего ее общение
Так, факт существования специфических по свое;;|
психологической природе операциональных трудносте
30
чия подтверждает зависимость успешности общения
ровня сформированности навыков совместной дея-
|юсти, приемов и способов ее осуществления. С дру-
Тороны, мотивационные трудности общения указыва-
|а обратную зависимость - зависимость успешности
устной деятельности от характера и степени затруд-
эсти общения ее участников.
ЦИроблемы внутригруппового общения
|рвиях совместной деятельности
настоящее время в социальной психологии накоп-
достаточное количество фактов, на основании кото-
Можно составить цельное представление об особен-
(х протекания общения в ситуации совместной дея-
юсти. Деловое общение становится предметом все
; широкого круга исследований в области социаль-
космической, педагогической психологии [36; 47; 61;
Ю].
1е претендуя на всесторонний анализ чрезвычайно
ирной проблемы соотношения общения и деятельно-
| отметим, что для целей исследования затрудненного
ения особую актуальность приобретают те ее аспек-
юторые связаны с изучением зависимости между осо-
юстями деятельности и особенностями общения [76;
|91], возможности повышения эффективности совме-
>й деятельности за счет непосредственного управления
дессами межличностной коммуникации [75; 77], фак-
)в, определяющих коммуникативную активность парт-
эв в процессе взаимодействия [24; 90; 91], функций
[ения в процессе совместной деятельности [40; 42; 43].
В экспериментальных исследованиях, выполненных в
тексте соотношений проблем деятельности и обще-
> стержневым является вопрос о факторах успешно-
совместной деятельности, а также о механизмах их
|ередствованного воздействия (через процессы меж-
юстной коммуникации) на эффективность делового
[модействия.
еоретический анализ проблемы позволяет прийти к
аду, что применительно к задаче изучения затруднен-
общения направление исследований в русле соотно-
ся проблем эффективности группового взаимодейст-
и характера отношений, сложившихся между его уча-
яками в формальной и неформальной сферах, являет-
йаиболее актуальным.
31
STR.32
Так, в исследовании, выполненном нами ранее в ков
тексте данного направления [79, 148-161}, было устано;
лено, что неформальные отношения, сложившиеся межд
членами группы, могут рассматриваться в качестве над
более действенного фактора эффективности групповог
взаимодействия. Трудности общения, обусловленные не
гативными межличностными отношениями, почти всегд;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63