18-1. Научение подобно айсбергу.
С точки зрения обучающегося: он рассматривает материал и со-
бытия, видимые на поверхности. Затем для объяснения того, что он
наблюдал, учащийся должен постулировать некую лежащую под
всем этим структуру. Трудность состоит в том, что с одними и теми
же данными может быть совместимо много разных структур.
С точки зрения учителя: он наблюдает за обучающимся, ста-
рается определить, что тот знает, а также исследует источник труд-
ностей. К несчастью, учитель имеет доступ только к ограниченным
данным об ученике-к тому, что лежит на поверхности. Для того
чтобы объяснить действия ученика, учитель должен постулировать
некую лежащую в глубине структуру знания. Трудность состоит в
том, что можно постулировать много различных глубинных структур,
а торчащие наружу выступы далеко не отражают всей сложности
глубинной структуры знания ученика.
конкретными аспектами задачи, которые кажутся наи-
более важными. Подобно айсбергу, самые существенные
части этой структуры скрыты от глаз (рис. 18-1). Струк-
тура может оказаться совсем не тем, чего хотел учитель,
но тщательный анализ гипотез, создаваемых учеником, и
объяснение их происхождения показывают, что идеи, вло-
женные в структуру, соответствуют тем данным, которы-
ми ученик к этому моменту располагал. Проблема со-
стоит в том, что ранние стадии инструктажа по новому
предмету часто не накладывают достаточных ограниче-
ний, способных направить гипотезу ученика в надлежа-
щую сторону.
Каждый новый предмет требует усвоения огромного
количества сведений, и многое зависит от наличия над-
IS. Некоторые размышления о научении
лежащих структур знания у обучающегося: Не удиви-
тельно, что учение обычно отнимает много времени и
часто бывает трудным. Становится понятным, почему
при овладении столь различными навыками, как работа
каменщика, водопроводчика, хирурга и газетного репор-
тера, нужны годы практики, прежде чем дело пойдет
легко. Не удивительно, что взрослый человек, желаю-
щий приобрести основательные сведения о ядерных ре-
актор.ах или о международных финансовых операциях
либо изучить второй язык, может быть подавлен гранди-
озностью задачи и испытает острое чувство несостоятель-
ности.
Отыщите в университетском перечне какой-нибудь
курс повышенного типа, и вы, вероятно, найдете, что для
его усвоения требуется знакомство с несколькими други-
ми курсами, которым, наверное, тоже должны предшест-
вовать еще какие-то курсы. Хотя в перечне это, может
быть, не указано, но эти курсы могут требовать, напри-
мер, глубокого знакомства с высшей математикой или
теорией вероятности, для которых в свою очередь нужны
сведения по элементарному анализу и дифференциаль-
ным уравнениям, опять-таки предполагающим хорошее
знание алгебры, геометрии и тригонометрии. Кто, изучая
второй язык, может отдать этому хотя бы приблизитель-
но столько же времени, сколько ушло на овладение пер-
вым, родным языком? Как я подсчитал, для того чтобы
овладеть новым языком в совершенстве," нужно около
5000 часов. Из настоящей главы должно быть видно,
почему может понадобиться так много времени.
Музыканты-профессионалы обычно начинали серьез-
но заниматься музыкой еще совсем молодыми. Перво-
классные механики скорее всего имели дело с разными
механическими устройствами и с их сооружением (и раз-
рушением) еще в раннем детстве. Я усердно учился гото-
вить пищу и практиковался в этом деле около 10 лет, но
считаю себя хорошим поваром только в отношении не-
многих блюд. В нашей цивилизации работы, выполняе-
мые преимущественно мужчинами или преимущественно
женщинами, были распределены произвольно. Правда,
за последнее столетие это распределение кое в чем изме-
нилось - женщины стали приобретать традиционно
19. Рациональное использование способностей человека 141
----
мужские профессии, а мужчины-женские. Но привыч-
ное распределение все еще сохраняется, когда речь идет
о таких вещах, как механика и спорт, шитье и приготов-
ление пищи, точные и гуманитарные науки, и такая сте-
реотипность отражает опыт и характер начального во-
спитания и навыков ребенка. Огромное количество де-
тальных структур, при участии которых человек стано-
вится специалистом, почти непременно требует того,
чтобы ученье начиналось, когда человек молод, и про-
должалось многие годы, может быть, всю жизнь. Новое
знание часто строится на старом. Чем больше знает че-
ловек, тем легче ему узнать еще что-то новое.
)9 Рациональное использование
способностей человека
Когда-я писал эту книгу, я вел наблюдения над тем,
что меня окружает, особенно над тем, что создано со-
временной технологией. Я хотел подобрать примеры,
которые показывали бы, как содержание этой моей
книги связано с повседневной жизнью. Я был приятно
удивлен, обнаружив, что по мере продвижения моей ра-
боты эта связь все расширялась. Но самые поразитель-
ные примеры были получены при рассмотрении того,
как устроены системы, предназначенные для использо-
вания людьми или для людей. Я был вынужден прийти к
заключению, что конструкторы не учитывают способ-
ности человека и неправильно используют их.
Просто удивительно, как плохо технология соответст-
вует человеческим способностям. Человек гибок, пора-
зительно гибок. Диапазон наших способностей огромен.
Мы справляемся с самыми разными обстоятельствами.
Однако те, кто проектирует и конструирует орудия для
современного общества, по-видимому, мало понимают
наши способности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53