ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
начать новую строку. (Вспомните, что знак озна-
чает печатание команды ВОЗВРАТ.)
Чему научился испытуемый в этом упражнении?
Обычно он усваивал, что, когда напечатано сочетание
3p, на экране появляется третья строка текста.
Согласно нашей теории научения, испытуемый добавил к
памяти определенную схему. Приобретенная схема состо-
ит из цели (в данном случае это желание напечатать
третью строку), действия, которое должно быть соверше-
но, и его результата. Таким образом, схема для печата-
ния третьей строки текста представляет собой схему
цель--действие (ЦД), имеющую такой вид:
цд-1
Цель:
Действие:
на экране
строка
Зр
появляется третья
Результат: на экране появляется следующее:
Зр
текст третьей строки
17. Обучение работе с программой Эд
Для удобства я перешел здесь от системы обозначений,
использованной на рис. 9-4, к другой системе, но обе они
эквивалентны. (Имя схемы, ЦД, несущественно: оно
просто позволяет нам ссылаться на эту схему.) Обратите
внимание на то, что необходимо различать цель схемы и
результат действия, указанного схемой. Вообще, цель
удет частью результата, но не всегда, потому что <ре-
зультат> включает все, что происходит, в том числе по-
бочные следствия совершенного действия. Например,
буквы самой команды (Зр) тоже появятся на экране. За-
пись результата содержит все, что ожидает испытуемый;
поэтому, если позднее во время урока буквы, напечатан-
ные для команды, не появятся на экране, он будет удив-
лен и озадачен.
Следующая строчка инструкции содержала типичное
указание учителя: <Напечатав любую команду, вы долж-
ны обязательно напечатать ВОЗВРАТ>.
Это напоминание было добавлено в помОщь обучаю-
щемуся, так как мы обнаружили, что он очень часто за-
бывал нажать клавишу ВОЗВРАТ. Он обычно печатал
<Зр>, а потом сидел и терпеливо ждал ответа компьюте-
ра. Но Эд устроен таким образом, что он не получает ни-
чего напечатанного, пока не нажата клавиша ВОЗВРАТ,
и поэтому Эд тоже будет ждать. Обоюдное ожидание не
способствовало процессу обучения.
Наше напоминание срабатывало, и, казалось, пробле-
ма была решена. Испытуемые читали это указание и на-
жимали на клавишу ВОЗВРАТ. Но такого рода напоми-
нание - плохой прием обучения. Посмотрим, почему это
так. Сначала мы введем новую форму схемы- запуск->-
действие (ЗД), а затем покажем, почему эта схема
ЗД, возникающая в результате напоминания, непри-
годна.
Формулировка <Напечатав любую команду, вы долж-
ны обязательно нажать клавишу ВОЗВРАТ> - это пред-
писание к действию: всякий раз, оказавшись в такой-то
ситуации, совершайте такое-то действие. Мы рассчитыва-
ли, что обучающийся создаст схему, которая всегда бу-
дет автоматически включаться после напечатания коман-
ды. Но обратите внимание на то, что форма схемы ЦД
непригодна для этого. Схема ЦД рассчитана на то, что
/7. Обцчение работе с программой Эд
она будет избираться всегда, когда ее цель будет соот-
ветствовать возникшему намерению. Но в нашей ситуа-
>ции нужна такая схема, которая включается всякий раз,
i-когда ситуация соответствует условиям ее запуска. Нам
требуется схема запуск-<-действие вроде ЗД-100:
ЗД-100
Запуск: команда только что напечатана
Действие:
Результат: неизвестен
Цель: неизвестна
В главе 13 я ввел общее понятие о схемах условие-
действие, в которых действие совершается, когда выпол-
i-нено некоторое условие. Схемы ЦД и ЗД являются осо-
.быми случаями схемы условие-действие. В схеме
1.ЦД условием служит намерение достичь определенной
1цели. В схеме ЗД условие состоит в наличии специаль-
ной <запускающей> ситуации.
\- Совершенно очевидно, что ЗД-100 повторяет напоми-
;.нание из сборника инструкций и, следовательно, эта схе-
>ма может быть построена прямо путем прочтения соот-
ветствующей фразы в сборнике (и усвоения ее путем на-
ращивания). Схема ЗД кажется удовлетворительной,
1так как она позволяет без труда сдать экзамен на приме-
нение клавиши ВОЗВРАТ. Для ответа на вопрос <Когда
нужно нажимать на клавишу ВОЗВРАТ?> обучающийся
1 может поискать в своей памяти схему, действие которой
\, состоит в том, чтобы <нажать ВОЗВРАТ>; он извлечет
ЗД-100 и сможет ответить, назвав запускающее условие:
<как только напечатана команда>. Но - увы! - он сдал
экзамен, но не в состоянии произвести это действие в
нужный момент. Почему? Потому что 3 Д-100-это бес-
полезное знание. Условие запуска было сформулировано
так, что к нему никогда не будут обращаться.
Вернемся к схеме ЦД-1. Является ли указанное в ней
действие командой? И, что важнее, думает ли о нем обу-
чающийся как о команде? И да, и нет. Да, потому что
ЦД-1 имела целью дать пример команды-первой
команды, которую узнал ученик. Нет, потому что ему не
17. Обучение работе с программой Эд
сказали, что это команда. Собственно говоря, он не зна-
ет, что такое команда. Этому слову не было дано опреде-
ления. Оно было применено впервые в скобках, во фразе
о нажатии на клавишу ВОЗВРАТ. Нам следовало объяс-
нить, почему нужен ВОЗВРАТ. Это позволило бы понять
цель или назначение этой команды. Но, поскольку мы
считали, что упоминаем о ней лишь в скобках, мы пре-
небрегли таким объяснением. Мы могли хотя бы указать:
<Заметьте, что ничто напечатанное вами не поступит на
Эд, пока вы не нажмете на клавишу ВОЗВРАТ. Поду-
майте о том, что ВОЗВРАТ передает строку. Следите за
тем, чтобы каждая напечатанная вами строка кончалась
командой ВОЗВРАТ!>. Но и этого было бы недостаточно.
Нам следовало бы указать ученику, чтобы он хоть раз
немедленно воспользовался этой схемой - чтобы это
действие было совершено.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
чает печатание команды ВОЗВРАТ.)
Чему научился испытуемый в этом упражнении?
Обычно он усваивал, что, когда напечатано сочетание
3p
Согласно нашей теории научения, испытуемый добавил к
памяти определенную схему. Приобретенная схема состо-
ит из цели (в данном случае это желание напечатать
третью строку), действия, которое должно быть соверше-
но, и его результата. Таким образом, схема для печата-
ния третьей строки текста представляет собой схему
цель--действие (ЦД), имеющую такой вид:
цд-1
Цель:
Действие:
на экране
строка
Зр
появляется третья
Результат: на экране появляется следующее:
Зр
текст третьей строки
17. Обучение работе с программой Эд
Для удобства я перешел здесь от системы обозначений,
использованной на рис. 9-4, к другой системе, но обе они
эквивалентны. (Имя схемы, ЦД, несущественно: оно
просто позволяет нам ссылаться на эту схему.) Обратите
внимание на то, что необходимо различать цель схемы и
результат действия, указанного схемой. Вообще, цель
удет частью результата, но не всегда, потому что <ре-
зультат> включает все, что происходит, в том числе по-
бочные следствия совершенного действия. Например,
буквы самой команды (Зр) тоже появятся на экране. За-
пись результата содержит все, что ожидает испытуемый;
поэтому, если позднее во время урока буквы, напечатан-
ные для команды, не появятся на экране, он будет удив-
лен и озадачен.
Следующая строчка инструкции содержала типичное
указание учителя: <Напечатав любую команду, вы долж-
ны обязательно напечатать ВОЗВРАТ>.
Это напоминание было добавлено в помОщь обучаю-
щемуся, так как мы обнаружили, что он очень часто за-
бывал нажать клавишу ВОЗВРАТ. Он обычно печатал
<Зр>, а потом сидел и терпеливо ждал ответа компьюте-
ра. Но Эд устроен таким образом, что он не получает ни-
чего напечатанного, пока не нажата клавиша ВОЗВРАТ,
и поэтому Эд тоже будет ждать. Обоюдное ожидание не
способствовало процессу обучения.
Наше напоминание срабатывало, и, казалось, пробле-
ма была решена. Испытуемые читали это указание и на-
жимали на клавишу ВОЗВРАТ. Но такого рода напоми-
нание - плохой прием обучения. Посмотрим, почему это
так. Сначала мы введем новую форму схемы- запуск->-
действие (ЗД), а затем покажем, почему эта схема
ЗД, возникающая в результате напоминания, непри-
годна.
Формулировка <Напечатав любую команду, вы долж-
ны обязательно нажать клавишу ВОЗВРАТ> - это пред-
писание к действию: всякий раз, оказавшись в такой-то
ситуации, совершайте такое-то действие. Мы рассчитыва-
ли, что обучающийся создаст схему, которая всегда бу-
дет автоматически включаться после напечатания коман-
ды. Но обратите внимание на то, что форма схемы ЦД
непригодна для этого. Схема ЦД рассчитана на то, что
/7. Обцчение работе с программой Эд
она будет избираться всегда, когда ее цель будет соот-
ветствовать возникшему намерению. Но в нашей ситуа-
>ции нужна такая схема, которая включается всякий раз,
i-когда ситуация соответствует условиям ее запуска. Нам
требуется схема запуск-<-действие вроде ЗД-100:
ЗД-100
Запуск: команда только что напечатана
Действие:
Результат: неизвестен
Цель: неизвестна
В главе 13 я ввел общее понятие о схемах условие-
действие, в которых действие совершается, когда выпол-
i-нено некоторое условие. Схемы ЦД и ЗД являются осо-
.быми случаями схемы условие-действие. В схеме
1.ЦД условием служит намерение достичь определенной
1цели. В схеме ЗД условие состоит в наличии специаль-
ной <запускающей> ситуации.
\- Совершенно очевидно, что ЗД-100 повторяет напоми-
;.нание из сборника инструкций и, следовательно, эта схе-
>ма может быть построена прямо путем прочтения соот-
ветствующей фразы в сборнике (и усвоения ее путем на-
ращивания). Схема ЗД кажется удовлетворительной,
1так как она позволяет без труда сдать экзамен на приме-
нение клавиши ВОЗВРАТ. Для ответа на вопрос <Когда
нужно нажимать на клавишу ВОЗВРАТ?> обучающийся
1 может поискать в своей памяти схему, действие которой
\, состоит в том, чтобы <нажать ВОЗВРАТ>; он извлечет
ЗД-100 и сможет ответить, назвав запускающее условие:
<как только напечатана команда>. Но - увы! - он сдал
экзамен, но не в состоянии произвести это действие в
нужный момент. Почему? Потому что 3 Д-100-это бес-
полезное знание. Условие запуска было сформулировано
так, что к нему никогда не будут обращаться.
Вернемся к схеме ЦД-1. Является ли указанное в ней
действие командой? И, что важнее, думает ли о нем обу-
чающийся как о команде? И да, и нет. Да, потому что
ЦД-1 имела целью дать пример команды-первой
команды, которую узнал ученик. Нет, потому что ему не
17. Обучение работе с программой Эд
сказали, что это команда. Собственно говоря, он не зна-
ет, что такое команда. Этому слову не было дано опреде-
ления. Оно было применено впервые в скобках, во фразе
о нажатии на клавишу ВОЗВРАТ. Нам следовало объяс-
нить, почему нужен ВОЗВРАТ. Это позволило бы понять
цель или назначение этой команды. Но, поскольку мы
считали, что упоминаем о ней лишь в скобках, мы пре-
небрегли таким объяснением. Мы могли хотя бы указать:
<Заметьте, что ничто напечатанное вами не поступит на
Эд, пока вы не нажмете на клавишу ВОЗВРАТ. Поду-
майте о том, что ВОЗВРАТ передает строку. Следите за
тем, чтобы каждая напечатанная вами строка кончалась
командой ВОЗВРАТ!>. Но и этого было бы недостаточно.
Нам следовало бы указать ученику, чтобы он хоть раз
немедленно воспользовался этой схемой - чтобы это
действие было совершено.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53