Воображаемый обра>
обладает многими такими же свойствами, что и подлин-
ный зрительный образ. Создают ли схемы, о которых я
говорил раньше, такое же затруднение?
Вернемся к основному вопросу-как хранится ин-
формация? Теперь я могу ответить: мы не знаем. Два
основных направления исследований, которые я рассмат-
ривал, по идее различны, но они сходятся в некоторых
общих пунктах. Первое направление-это изучение про-
позиционной репрезентации-изучение семантических се-
тей и схем. Это подход самый полный, изощренный и, по
моему мнению, успешный. Однако его относительная
успешность-дело случая: пропозиционные репрезента-
12. Мысленные образы
13. Научение и приобретенное мастерство
пап просто изучались более тщательно, чем образные.
Кроме того, они идеально подходят для манипулирова-
ния в виде структур компьютерных данных, и в ряде ма-
шинных языков и систем программирования использует-
ся пропозиционный стиль репрезентации. Для анализа
.лингвистического материала - слов, предложений, рас-
сказов, разговоров-такая репрезентация очень удобна.
Второе направление исследований имеет дело с ис-
пользованием мысленных образов. Работ по формату об-
разной репрезентации, по существу, нет, и поэтому наши
знания о ее механизмах ограниченны. Психологи интере-
совались в основном демонстрацией свойств образов, и
хотя эта работа в конечном счете совершенно необходи-
ма для полного понимания вопросов репрезентации, она
составляет лишь первый этап анализа.
Образы и пропозиционная информация должны сосу-
ществовать. Должно быть возможным обращение к об-
разам посредством слов и умозаключений. Должно быть
возможным построение новых образов из частей старых,
выведение следствий, создание такой организации обра-
зов, чтобы те из них, которые понадобятся, можно было
найти. Пропозиционные репрезентации, вероятно, позво-
лят объяснить понимание и, кроме того, идеально при-
способлены для выведения заключений. Образная ин-
формация столь же идеально приспособлена для ответа
на вопросы о пространстве или времени. Я подозреваю,
что мысленные образы и пропозиционная репрезентация
не так сильно разнятся, как полагают некоторые авторы,
что те и другие в действительности могут храниться в
одном общем формате и что соответствующая специали-
зированная репрезентация создается для любых нужд
переработки в любой момент. Я думаю, что ошибки,
встречающиеся в образах, - это результат создания об-
раза для текущей задачи и -что лежащая в их основе ин-
формация содержит пробелы, которые ведут к ложным
заключениям.
Но я еще не могу считать весь этот вопрос решенным.
Некоторые люди твердо уверены в существовании про-
странственных образов, содержащих богатую, детальную
информацию в двух или трех измерениях, доступную для
обследования внутренним воспринимающим устройством,
которое и переводит ее в <мысленное> зрение. Другие так
аке энергично возражают против такого понимания и
утверждают, что дело сводится к работе какой-то систе-
ды пропозиционной информации.
Я придерживаюсь смешанной точки зрения. Хотя я
решительный сторонник пропозиционной репрезентации,
ч чувствую, что доступная мне информация богаче и
плотнее>, чем та, которая может быть представлена в
етях или схемах. Я полагаю, что существуют, локальные
образы-небольшие участки с отображением трехмер-
ных структур, объединенные в какую-то семантическую
репрезентацию. Локальная информация подвергается
рассмотрению, и в случае ее недостаточности привлека-
ротся такие семантические структуры, которые говорят
"нам, что Европа расположена за океаном напротив США
поэтому, когда я выстраиваю географические пункты в
Щйоем мысленном зрительном пространстве, Париж ока-
нчивается на одном уровне с Нью-Йорком или Вашингто-
IHOM, Испания - на одном уровне с Атлантой, Африка -
Цюжнее США, а Англия-где-то на уровне Новой Анг-
лии), хотя глобус показывает мне иное.
1:1 Но, по правде говоря, ни я, ни кто-либо другой не
1наем ответа, который раскрыл бы загадку мысленных
Образов. Лично я считаю, что мы и не узнаем его, пока
Цве будет сделан решительный шаг вперед в понимании
репрезентации. Нужен какой-то новый подход - быть
южет, какая-то новая формализация всей проблемы, ее
IHOBOC решение.
13, Научение и приобретенное
мастерство
Научение, память и деятельность взаимосвязаны. Ис-
1 следуя память, мы делаем акцент на том, как информа-
ция хранится, а затем извлекается для использования.
При исследовании процессов научения акцент перемеща-
13. Научение и приобретенное мастерство
13. Научение и приобретенное мастерство
ется на приобретение информации, а при исследований-
действий-на ее использование.
Научение позволяет воспринимать новые мысли и
использовать опыт. Научение-не какой-то единообраз-
ный процесс. Оно происходит во многих формах. Вы уз-
наёте что-то новое, когда читаете, что полиция в Новом;
Орлеане бастует и поэтому не будет масленичного карна-
вала. Вы чему-то научаетесь, когда встаете на боле
длинные лыжи и пробуете приспособиться к ним. Вы че-
му-то учитесь, когда читаете эту книгу.
Что это значит, когда вы говорите, что научились
чему-то? На это может быть несколько ответов в зави-
симости от того, как вы понимаете этот вопрос. В боль-
шинстве случаев научение тесно связано с пониманием.
Вы научились играть в шахматы, когда поняли ходы,
цель и основную стратегию игры. Когда вы учитесь вес-
ти машину или ходить под парусом, вы узнаёте кое-что
о механике ситуации, знакомитесь с правилами движе-
ния и, что важнее всего, усваиваете связь между вашими
действиями и реакцией машины или лодки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53