Игру
продолжает Нори: <Плывем к берегам Африки, но айсберга еще не
видно, лишь на волнах вокруг жирные масляные пятна от той солони-
ны, которую пришлось выкинуть за борт>. Наконец, Ойн рассказыва-
ет, что корабль подплыл к берегу и встал на якорь, и членам экипажа
пришлось по многу раз плавать (благо вода теплая) к берегу и обрат-
но, чтобы набрать в дорогу побольше мороженых слонов, в изобилии
валяющихся у подножия севшего на мель айсберга.
Игра считается оконченной, когда корабль вернулся в исходную
точку. Упражнение требует внимания, умения запоминать детали, фан-
тазии; служит подготовкой к дальнейшим упражнениям.
После возвращения кораблика посмотрите на часы. Если у Вас есть
еще час времени до ужина, то Вы успеете завершить занятие, если
вот-вот ужин, то занятия продолжаются после него.
Теперь следует дать возможность лидерам посражаться между со-
бой, остальным участникам посмотреть на эти бои и самим принять
посильное участие. Поле битвы уже четко обрисовано всем ходом за-
нятия: это соревнование в области быстроты соображения, внимания,
фантазии, памяти, умения четко мыслить и общей эрудированности.
Сейчас социальные лидеры оказались перед выбором: или они прини-
мают правила боев, предложенные тренером, или при первом же удоб-
ном случае нужно стараться перевести все в привычную для них
Владимир Большаков
область. Если они выбирают первый путь - все в порядке, а если
второй - то возникают сложности. Как поведет себя социальный ли-
дер, который поймет, что на интеллектуальном ристалище ему не до-
биться успеха, не занять желаемую социально-ролевую нишу? Либо он
откажется от участия в тренинге и замкнется в одиночестве, демонст-
ративно подчеркивая, что это все ему не интересно, а свои лидерские
амбиции будет реализовывать в свободное от занятий время, либо он
попытается изменить правила боев. Это желание нужно заметить, по-
тому что в дальнейшем этим можно пользоваться для внесения измене-
ний в социальную структуру группы. Но это потом, а сейчас проведите
турнирные бои. К этому времени Вы, наверное, уже отметили тех уча-
стников тренинга, которые претендуют на лидерство, заметили тех, кто
оказался менее успешным в проведенных играх. Иными словами, груп-
па уже присвоила каждому члену весовой коэффициент, оценила его
социальную значимость, но эта оценка еще не устоялась, ее еще можно
изменить без особого труда.
Позволю себе небольшое отступление. В первой главе я описывал
ролевое распределение, используя классификацию Шиндлера: лидер,
эксперт, поддерживающее лидера большинство, отвергаемый, оппози-
ция. По всей видимости, в идеальном варианте каждый участник груп-
пы занимает место в ряду, на одном из флангов которого лидер, на
Другом - отвергаемый. Но есть еще и другая шкала: лидер - оппози-
ционер. Мало того, есть еще и третья шкала: лидер - эксперт. Пого-
ворим обо всем этом.
Лидером становится тот, кто лучше других способен руководить
группой в выполнении той работы, которую группа считает основной.
Применительно к нашим школьникам (вообще ко всем обучающимся в
общеобразовательных школах) это вовсе не интеллектуальная деятель-
ность. Чтобы добиться социального успеха в классе, на улице, нельзя
быть совершенным дураком, но и особая интеллектуальность тоже ни к
чему. Для того, чтобы быть признанным в качестве лидера, школьни-
ку необходимо быть активным, самостоятельным, взрослым, уметь
соответствовать тому идеалу, расплывчатый образ которого формиру-
ется самими учениками, учителями, родителями, телевидением и т. д.
132
Седьмая глава
Нельзя слишком отличаться от большинства, нельзя быть с самого
краю. Поэтому в обычных условиях лидером становится не самый ум-
ный, а самый соответствующий образу лидера. Но в тренинге мы ис-
кусственно сдвигаем деятельность группы в область решения интеллек-
туальных задач, и необходимость успешно решать эти задачи выдвига-
ет на первый план самого умного. Если он не лидер по характеру, то
он займет место эксперта при лидере. Можно сделать вывод, что со-
циально-ролевая ниша эксперта появляется тогда, когда перед группой
встает необходимость действовать в незнакомой лидеру области, ре-
шать несвойственную группе задачу. Неверно думать, что эксперт -
это всегда самый знающий и самый умный участник. Такое мнение
сложилось оттого, что психологи имеют дело с группами, в которых
проходит обучение, и интеллектуальность задачи выводит на социально
почетное место рядом с лидером умного и эрудированного. На самом
деле эксперт - это тот, кто способен решить задачу, новую для груп-
пы, проявить себя в деятельности, не свойственной группе, лучше, чем
лидер. Эксперт более Папа, чем сам Папа Римский, но не в вопросах
религии. В обществе каменного века место эксперта займет тот, кто
лучше других умеет заклинать погоду, или самый крепкий и сильный,
несмотря на то, что он не умеет поддерживать огонь и готовить боль-
шую охоту. Но в случае нападения врагов вклад его дубины и копья
неоценимы, и поэтому он будет экспертом, а в случае, скажем, посто-
янных межплеменных войн займет и место вождя, так как тот род дея-
тельности, в котором он преуспевает, на длительное время переходит в
главный род деятельности племени.
Что такое оппозиция? Это способ защиты группы от ошибок лиде-
ров. Это способ заставить лидера работать с полным напряжением и
искать верный путь, принимать верные решения, ведь в противном
случае претендент на твое место уже готов подхватить скипетр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134