И делаем это следующим образом: в начале
учебного года все учащиеся 9-х классов некоторых школ города прохо-
дят тестирование следующим набором тестов:
1. Субтест <Умозаключение> из интеллектуального теста Фланагана.
2. Культурно-свободный тест Кэттелла (адаптация В. К. Гайды).
Владимир Большаков 101
3. Тест Тимоти Лири.
4. 16PF.
Стимульный материал к большинству упомянутых здесь и далее
тестов вместе с ключами к ним приводятся в соответствующей главе
книги.
Время выполнения этого набора тестов составляет два урока и пе-
ремену между ними. Тестирование проводится вдвоем в группах чис-
ленностью 20-35 человек, т. е. классах.
Перед началом тестирования следует объяснить школьникам, что
обследование - дело добровольное, и те, кто не желает принимать в
нем участие, могут покинуть класс. По опыту знаю, что мало кто даже
из самых отъявленных двоечников использует возможность улизнуть с
урока, хотя бы потому, что где-то там, за дверью, их ревниво подсте-
регает классный руководитель. Затем нужно снять возможный стресс,
или, вернее, не допустить возникновения сильной фрустрации у тех,
кто не будет отобран по результатам тестирования. Это просто: нужно
сообщить, что отбираем одаренных в узкой области, а вот в какой
именно - не скажем, чтобы не повлиять на результаты обследования,
что те, кто не будут приглашены к сотрудничеству, могут оказаться
гениальными, но за пределами той узкой области, которая нас интере-
сует. Хотя нас интересует как раз довольно широкая область способ-
ностей, т. е. общая одаренность человека, таким заявлением мы преду-
преждаем возникновение комплекса неполноценности даже у самых
самолюбивых, и достигаем этого всего лишь маленькой ложью во бла-
го. Совесть почти не протестует.
Затем начинаем тестирование. Сначала предлагаются два теста,
проводимые по времени (субтест из Фланагана и тест Кэттелла), а
затем два остальных (Лири и 16PF).
Каждому испытуемому выделяется стимульный материал и бланки
Для ответов. Психолог, проводящий тестирование, дает инструкции,
фиксирует время выполнения, а помощник следит за самостоятельно-
стью выполнения тестов, быстро собирает и раздает стимульный мате-
риал при переходе от одного теста к другому. Перерыв в тестировании
Делать не рекомендуется. Если Вы обследуете в одной школе несколь-
ко классов, то сделайте так, чтобы уже протестированным школьникам
не удалось переговорить с еще не обследованными.
/02
Шестая глава
Затем результаты обрабатываются и заносятся в общую таблицу, и
по итогам отбираются школьники, чьи результаты достаточно высоки.
Проводя обследования в школах некоторых районов Санкт-
Петербурга, мы тестируем около 5000 человек в год и отбираем на
первом этапе 128 человек.
Не следует ставить перед собой задачу отобрать детей, одаренных в
интеллектуальной или, скажем, творческой области, или, например, в
социальной сфере. Вы никогда не сможете сделать это строго, хотя бы
потому, что запутаетесь в терминологии, и всегда найдется такое на-
правление в психологии, представители которого кинут в Вас камень.
Сформулируем задачу по-другому: мы хотим отобрать людей, которые,
будучи обучены по нашей программе, имеют больше шансов, чем дру-
гие, стать научной и социальной элитой общества, причем проводим
этот отбор только психологическими методами, не учитывая, скажем,
социальный статус родителей ученика, потому что это соответствует
нашим представлениям о справедливости.
Что нужно человеку для успешной деятельности в интеллектуальной
и социальной сферах? Психологи скажут Вам разное, мне приходилось
слышать мнение, высказанное на одном представительном форуме, что
для этого достаточно, чтобы ребенок с первого класса изучал
<Рамаяну>. А что, тоже точка зрения! Мне кажется, что успешности в
данной области сопутствует высокий показатель интеллекта, лидерские
потребности, работоспособность, высокая мотивация к подобного рода
деятельности, активность и т. д. Именно по этим параметрам и идет
отбор, хотя главный акцент делается на интеллект и творческие спо-
собности. Чтобы выбрать учащихся, обладающих необходимыми каче-
ствами, лучше всего применить набор тестов. Существует не так много
тестов, которыми можно реально пользоваться, в адекватности которых
можно быть уверенным. Из них мы выбрали вышеупомянутые. На
первом этапе отбора мы оставляем детей, которые лучше других умеют
решать задачи по тесту Фланагана, лучше других выполняют тест
Кэттелла, имеют выше среднего показатели по шкале активности в
16PF, не ниже 5 баллов по шкале <В> 16PF. Все остальные показа-
тели на первом этапе отбора не учитываются, но пригодятся на втором
этапе.
До второго этапа допускается тот, чьи результаты удовлетворяют
таблице:
Владимир Большаков
103

<Умозаключение > ФланаганаКультурно-свободн. тест КэттеллаФактор А 16PFФактор В 16PF
Можно набрать максимально2046127
Допускаются до второго тура те, кто набрал:12S=3485
Кроме этого, до второго тура допускаются те, кто показал высокие
результаты по какому-нибудь одному показателю, а остальные показа-
тели ненамного ниже проходного балла, например, 40 баллов по Куль-
турно-свободному тесту Кэттелла (его часто называют еще тестом не-
вербального интеллекта Кэттелла), но 4 балла по 16PF, фактор <В>.
Первый этап фактически не отбирает лучших, а отводит кандидатуры
людей, для которых обучение по программе будет затруднительно, и
поэтому все сомнительные случаи толкуются в пользу испытуемых. По
опыту судя, после первого этапа отбора, даже если Вы возьмете не-
сколько учащихся, как говорится, с натяжкой, число допущенных ко
второму этапу не будет слишком велико, так как требования достаточ-
но жесткие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134