Во время предварительного разгово-
ра с учительницей услышал такую характеристику маль-
чика: возбудимый, неусидчивый/ часто бывает рассеян-
ным, неаккуратным, невнимательным. Нередко плохо
выполняет домашние задания; чтобы оправдаться перед
учительницей, может сказать неправду; <ершистый>,
самолюбивый, хитрый; иногда напроказничает испод-
тишка и с ангельским видом отрицает свою вину. Такие
черты поведения не проявлялись в прошлом, хотя маль-
чик в детском саду был все время на виду. Сказанное
учительницей заставляло насторожиться и даже усом-
ниться в справедливости ее характеристики. Однако
последующие наблюдения подтвердили ее правоту.
Идет урок арифметики. Андрюша сидит "о. первой
партой, прямо перед учительницей. Несмотря на это,
все время вертится, заглядывает под парту, что-то пе-
рекладывает. Учительница задает устную задачу. Мно-
гие поднимают руку. Андрюша руки не поднимает. Учи-
тельница пишет на доске примеры, которые нужно пе-
реписать в тетрадь и решить. Проходит несколько ми-
нут. Учительница говорит детям: <Сядьте прямо, кто
решил>. Примерно половина класса садится прямо.
Андрюша еще не кончил. Проходит еще пять минут.
Учительница дает новое задание. Андрюша еще не кон-
чил предыдущее...
Рисование - любимое занятие Андрюши. И в дет-
ском саду, и дома он отдавался ему с огромным удо-
вольствиел?, проявляя большую сосредоточенность. Од-
нако сегодня зсе идет по-иному. В самом начале урока
Андрюша сразу отличился. Он забыл альбом. Учитель-
ница выговаривает ему за это и намеревается ему и
еще одной девочке, которая также не принесла альбом,
поставить двойки. Андрюша не оправдывается, сидит,
опустив голову. Учительница дает ему листок, и он на-
Ч1..;ает рисовать. Рисует энергично, стирает, снова вос-
станавливает и опять стирает. Неспокоен, оборачивает-
ся назад, вертит рисунок. Учительница делает замеча-
ние: <А.пдрсй все перевернул>. Андрюша снова вертит-
ся, ему нечем стирать - ластика нет, <Ничего у тебя
нет, - говорит уштельница, - девочки, дайте ему
ластик>...
Правда, время от времени я как бы узнавал преж-
него Андрюшу. Вот на вопрос учительницы <Что такое
хорь?> он отвечает четко и правильно: <Это хищный
зверек>. Вот он поправляет ученицу, которая считает,
что нарисовать портфель нужно как квадрат. Андрюша:
<Нет, продолговатый квадрат>. И в этом ошлбочно.м
высказывании проявляется его наблюдательность. Тут
же oil говорит, что замок на портфеле нужно рисовать
не прямой, а с изгибом (многие дети не заметили этого).
Однако это не может заслонить того факта, что общий
стиль его поведения существенно изменился. В нем те-
перь w видно спокоииой уверенности, настойчивости в
достижении цели, что так броса.юсь в глаза в детском
саду. Теперь обращали на себя внимание в основном
неуравновешенность, непоседливость.
Трудно было предположить, что сдвиги в поведе-
нии мальчика объясняются какими-то возрастными из-
менениями, так как с момента поступления в школу
прошло не так много времени. По-видимому, здесь
имел место процесс разрушения, расшатывания привыч-
ных форм поведения, которые постепенно вытеснялись
другими. Выяснились и причины происшедших изме-
нений,
С поступлением в школу существенно изменились
условия жизни и воспитания Андрюши. Новый коллек-
тив не стал еще для него родным, каким был коллектив
детского сада. Своеобразны отношения Андрюши с учи-
тельницей. Он ее уважает и побаивается, в то же время
может заупрямиться и не выполнить ее требования. В
Детском саду Андрюша находился в более непринуж-
денной, более <домашней> обстановке. Тон воспитатель-
ницы был преимущественно ласковым, основными сред-
ствами воздействия были похвала, поощрение. Воспита-
тельница знала о большой возбудимости Андрюши и
старалась развивать в нем сдержанность и спокойствие,
Вместе с тем и в детском саду, и дома недостаточно
вырабатывалось умение подчиняться общим требовани-
ям. Разумеется, изменения, о которых идет речь, каса-
ются не только индивидуального стиля, присущего имен-
но этому ребенку своеобразия выполнения деятельно-
сти, - изменения произошли во всем образе жизни
Андрюши, условиях его воспитания, взаимоотношениях
с окружающими. И именно эти <широкие> перемены
сказались и в более узком плане - изменили (к сожа-
лению, в негативную сторону) индивидуальный стиль
деятельности.
Как дальше пойдет формирование личности Андрю-
ши? Поможет ли ему школа найти себя, наверстать
6<>
упущенное, обрести уверенность в своих силах? Пока
что ясно одно: с началом школьной жизни произошла
ломка привычных форм поведения мальчика. Если пре-
жний стиль деятельности Андрюши во многом нейтра-
лизовал негативное влияние некоторых природных пред-
посылок (чрезмерную возбудимость) и переводил из-
лишнюю энергию в русло органязовапчой деятельности,
то ноиыи стиль не может ьыполннть ытой задачи. Нао-
борот, он закрепляет те негативны.? изменения, кото-
рые произошли в поведении Андрюши в последнее
время.
Индивидуальный стиль и способности
Изучение поведения школьников показывает, что в
целом ряде случаев стихийно сформировавшийся инди-
видуальный стиль деятельности не только не помогает
учащемуся, но и играет отрицательную роль, закрепляя
негативные стороны личности, препятствуя раскрытию
способностей.
Вспомним пятиклассника Васю, который по ряду об-
стоятельств стал отстающим учеником. Привычные двой-
ки как следствие регулярно не выполняемых заданий,
привычно низкая самооценка, привычная неуверенность
в себе, привычно пренебрежительное отношение учите-
ля - все это приводит в конце концов к формированию
своеобразного стиля поведения и деятельности, и кото-
ром указанные компоненты, взаимодействуя между
собой, образуют определенную систему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25