Для того чтобы понять особенности патопсихо-
логического эксперимента, необходимо остановиться в несколь-
ких словах на методах исследования общей психологии. Метод
эксперимента не является единственным путем познания в пси-
хологии. Он стал главенствующим по мере развития психологии
как точной науки и связи с ее общими теоретическими положе-
ниями.
Как известно, внимание психологов-рационалистов было на-
правлено на разграничение в психике человека отдельных <ду-
шевных способностей>, каждая из которых по-своему перераба-
тывает получаемый извне материал. Психология сводилась к опи-
санию работы этих способностей.
Умозрительное описание внутреннего мира человека получи-
ло свое отражение не только у психологов-рационалистов. Оно
нашло свое место у представителей так называемой понимающей
психологии (Э.Шпрангер, В.Дильтей). Отрицая дробление пси-
хики на отдельные процессы или функции, признавая недели-
мость, единство психического, представители этого направле-
ния отказываются от научного исследования психического, счи-
тая, что если природу можно объяснить, то психику можно только
понять. Эти положения понимающей психологии нашли свое от-
ражение в концепции психологов-экзистенциалистов.
На практике это означает, что психолог должен ограничиться
лишь наблюдением за поведением субъекта, регистрацией его
высказываний и самонаблюдений и отказаться от эксперимента,
от возможности изменения условий и деятельности, от которых
19
зависит протекание того или иного процесса. По существу, пси-
холог-экзистенциалист стремится описывать явление, но не про-
никать в его сущность.
Пришедшая на смену рационалистической эмпирическая пси-
хология принесла с собой иное понимание метода исследования.
С развитием эмпирической психологии, развитием психофизио-
логии начинает внедряться в психологию метод эксперимента
(В.Вундт, Г.Эббин-гауз, Э.Титченер), проникающий в практику
неврологии и психиатрии. В крупнейших клиниках (В.М.Бехтерева
в Ленинграде, Э.Крепелина в Лейпциге, С.С.Корсакова в Моск-
ве) открываются психологические лаборатории.
Принципы методических приемов, использующихся в лабора-
ториях, различны. Кратко остановимся на них.
Долгое время в клиниках господствовал метод количественного
измерения психических процессов, метод, который основывался
на вундтовской психологии. Взгляд на психические процессы как
на врожденные способности, которые лишь количественно меня-
ются при развитии, привел к идее о возможности создания изме-
рительной психологии. Экспериментальное исследование психичес-
ких процессов сводилось к установлению лишь его количественной
характеристики, точнее, к измерению отдельных психических
способностей.
Принцип количественного измерения врожденных способнос-
тей лег в основу психологических методов исследования в психи-
атрических и неврологических клиниках. Исследование распада
какой-нибудь функции состояло в установлении степени количе-
ственного отклонения от ее нормального стандарта.
В 1910 г. виднейший невропатолог Г.И.Россолимо разработал
систему психологических экспериментов, которая якобы, по его
мнению, позволяла установить уровень отдельных психических
функций - психологический профиль субъекта. По мнению автора,
различные патологические состояния мозга вызывали определен-
ные типичные профили изменения психодинамики. В основе этого
метода лежала концепция эмпирической психологии о существо-
вании врожденных изолированных способностей. Эта ложная теория
так же, как и упрощенный количественный подход к анализу на-
рушений психической деятельности, не могла обеспечить внедрения
методов, адекватных запросам клинической практики, хотя сама
попытка приблизить психологию к решению клинических задач была
прогрессивной для своего времени.
Метод количественного измерения отдельных психических фун-
кций достиг своей крайней выраженности в тестовых исследовани-
ях Вине - Симона, которые были вначале направлены на выявле-
20
ние уровня умственных способностей. Измерительные тестовые
исследования базировались на концепции, согласно которой ум-
ственные способности ребенка фатально предопределены наследст-
венным фактором и в малой степени зависят от обучения и воспи-
тания. Каждому ребенку свойствен определенный, более или менее
постоянный возрастной интеллектуальный коэффициент (JQ)-
Задачи, которые предлагались детям, требовали для своего ре-
шения определенных знаний, навыков и позволяли судить в луч-
шем случае о количестве приобретенных знаний, а не о строении
и качественных особенностях их умственной деятельности.
Подобные исследования, направленные на чисто количествен-
ные измерения, не позволяют прогнозировать дальнейшее разви-
тие ребенка. А между тем с помощью этих тестов проводилось и
сейчас проводится в некоторых странах отделение детей, якобы
<способных> от рождения, от других, задержка умственного раз-
вития которых объявлялась зависящей тоже от врожденных особен-
ностей. Метод тестов был использован и у нас в стране в так на-
зываемых педологических исследованиях детей в школах. Они были
справедливо осуждены постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля
1936 г. как лженаучные.
Метод количественного измерения остается до настоящего вре-
мени ведущим в работе многих клинических психологов за рубе-
жом. В многочисленных опубликованных за последние годы моно-
графиях и статьях, посвященных экспериментально-психологи-
ческому исследованию больных, приводятся методы подобных
тестовых исследований вплоть до вычисления JQ [140].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14