Это, в частности, было выяв-
лено нами при исследовании личности подростка, проведенном в
одной из школ-интернатов Ленинграда. У значительного числа
подростков содержательные стороны отношения к учению, коллек-
тиву и товарищам, к самообслуживанию и т. п. совпадали, но вме-
сте с тем, как выяснилось, эти отношения проявлялись у них че-
рез способы, на которых лежала печать пути, пройденного каж-
дйм из этих школьников.
Вот, например, как проявлялась <одинаковость> содержания
отношения к товарищам у трех изучавшихся нами шестиклассни-
ков: Вити М., Вовы М. и Вовы К. Все трое - члены дружного,
жизнерадостного, инициативного и требовательного коллектива,
лучшего среди первичных коллективов интерната. К шестому клас-
су уних успело выработаться сходное и с точки зрения морали
нашего общества правильное убеждение в том, кого можно счи-
тать настоящим товарищем и как каждый из них должен посту-
пать. И сами они отзывчивые, всегда готовые прийти на помощь
нуждающемуся в ней однокласснику пионеры. Однако сколь раз-
лично конкретное проявление этого отношения у каждого из трех
подростков! Поведению, в котором повседневно проявляется отно-
шение Вити М. к одноклассникам, присущи грубоватость и прямо-
линейность. Для поведения Вовы М., в котором выражается его
отношение к товарищам, характерны, наоборот, вежливость и так-
тичность. У Вовы К., третьего шестиклассника, содержательная
сторона отношения к товарищам на таком же уровне развития,
как и у первых двух учащихся, но яркой и устойчивой особенно-
стью ее проявления в повседневном поведении, при общении маль-
чика со сверстниками является добродушная насмешливость, обя-
зательное присутствие шутки.
Таким образом, в отношении к товарищам каждого из этих
подростков при сходстве в главном все время дают себя знать
другие, свойственные им характерологические качества. Эти каче-
ства сравнительно стойко влияют на способ проявления отноше-
ния, делая его для каждого подростка индивидуально типичным.
У названных шестиклассников при совпадении содержания их от-
ношения к товарищам, при одинаковости (в смысле соответствия
этому содержанию) поступков, в которых это отношение реализо-
валось, внешнее оформление этих поступков было неодинаковым.
В ходе дальнейшего исследования у ряда других шестикласс-
ников был выявлен в общем такой же уровень содержательной
112
стороны отношения к товарищам по коллективу, как у названных
подростков. Однако форма проявления содержания этого отноше-
ния и у них, помимо общих признаков, формируемых у всех детей,
воспитывающихся в хорошем коллективе, в каждом отдельном
случае имела особенности, наблюдавшиеся только у данного кон-
кретного подростка. И эти особенности, делавшие способ поведе-
ния, в котором проявлялась содержательная сторона отношения,
в каждом случае индивидуально своеобразным, развились и закре-
пились у подростка как итог взаимодействия конкретных прямых
и косвенных воздействий на него и его собственных ответов на них
в прошлом.
Помимо фактов, сущность которых вкратце только что была
изложена и в которых содержательная сторона отношения и спо-
соб ее выражения относительно соответствовали друг другу, в хо-
де исследования пришлось столкнуться с серией случаев, для кото-
рых было характерно расхождение между содержательной сторо-
ной отношения и формой ее проявления.
Наташа И. - грубая в общении с окружающими, часто недис-
циплинированная, вечно всем недовольная, все в интернате гро-
могласно критикующая, склонная к ссорам по пустякам школь-
ница. Однако она оказалась большим патриотом своего коллекти-
ва. Выяснилось, что она к нему сильно привязана и не хотела бы
расстаться ни с одним из своих одноклассников. В то же время
со всеми вежливый, послушный и аккуратно исполняющий все по-
ручения и воспитателей, и пионерского актива Алик Б., однокласс-
ник Наташи, коллективом не дорожит, в беседах с <посторонни-
ми> зло и часто несправедливо критикует почти всех его членов
и из интерната готов уйти немедленно.
В этих двух случаях речь шла о несоответствии действитель-
ного отношения подростка к коллективу и способа его поведения;
возможность существования такого расхождения была выявлена
и при исследовании отношения шестиклассников к учению, а так-
же и к некоторым из внеучебных дел.
Саша Б. - неорганизованный, часто нарушающий дисциплину
как на уроках, так и в часы самостоятельного приготовления за-
даний подросток. Он неряшливо пишет, торопится, готовя уроки,
многое не доводит до конца. Всем своим поведением он как бы
доказывает, что учение как деятельность и знания, приобретаемые
при этом, ему постылы. Однако проверка этого не подтвердила.
Оказалось, что Саша Б. активно положительно относится к уче-
нию и у него проявляется познавательная потребность, удовлетво-
ряемая им прежде всего за счет знаний, приобретаемых в процес-
се учебной деятельности. Но еще до интерната мальчик был сильно
педагогически запущен, и сейчас, на фоне более благополучных
детей, выработавшийся у него в прошлом способ поведения все
еще дает себя знать и принимается поверхностными наблюдателя-
ми за доказательство отсутствия у этого подростка интереса
к учеиию.
113
STR.114
Гера К. при систематической и организованной работе над
учебными предметами, большой дисциплинированности как в часы
так называемой самоподготовки, так и на уроках, не обнаружил
активно положительного отношения к содержанию учебной дея-
тельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93