Все-таки знания могут
передаваться на языке информатики, и все-таки традиционное преподавание может
быть уподоблено памяти, поэтому дидактика может быть передоверена машинам,
связывающим классические виды памяти (библиотеки и т. п.) и банки данных с
мыслящими терминалами, предоставленными в распоряжение студентов.
Педагогика от этого не всегда страдает, поскольку нужно все же научить студентов
чему-то: не содержанию даже, а пользованию терминалами, т. е. с одной стороны,
новым языкам, с другой - более тонкому обращению с такой языковой игрой как
вопрошание: куда адресовать вопрос, т. е. какая память соответствует тому что
хотят узнать, как сформулировать его, чтобы избе-
_________
175 Т. е. для Франции - прохождение денег между подразделениями по
финансированию функционирования и приобретения оборудования. Оплата труда не
входила в их ведение, за исключением внештатных работников. Финансирование
проектов, новых направлений и т. п. входило в общую сумму, выделенную данному
университету на преподавание.
124 Ж.-Ф. Лиотар
жать насмешек и т. п.176 В таком аспекте элементарная подготовка по информатике
и, в особенности, по телематике должна обязательно стать частью высшей
пропедевтики, на том же основании, что и обычное прохождение практики при
изучении иностранного языка177.
Только в перспективе великих рассказов о легитимации, жизни духа и/или
эмансипации человечества замещение части преподавания машинами может казаться
неполноценным и даже неприемлемым. Но возможно, эти рассказы уже не составляют
главной движущей силы интереса к познанию. Если эта главная движущая сила -
производительность, то этот аспект классической дидактики становится
неадекватным. Явно или неявно, но вопрос, задаваемый студентом, проходящим
профессиональную подготовку государством или учрежаением высшего образования,
это уже не вопрос "Верно ли это?", но "Чему это служит?". В контексте
меркантилизации знания чаще всего этот последний вопрос означает "Можно ли это
продать?". А в контексте повышения производительности - "Эффективно ли это?".
Однако распоряжение производительной компетенцией должно быть, по всей
видимости, "продаваемым" при описанных нами выше условиях; она эффективна по
определению. А прекращает существовать как раз компетенция, определяемая по
другим критериям: истинное - ошибочное, справедливое - несправедли-
________
176 Mc Luhan M. D'oeil а l'оrеillе. Paris: Denoel-Gonther, 1977; Antoine P.
Comments informer? // Projet. Nё124,avril 1978. P. 395-413.
177 Известно, что пользование "мыслящими" терминалами преподается в японских
школах. В Канаде, например, отдельные университетские центры и колледжи
постоянно используют их.
преподавание и его легитимация 125
вое и т. п., и несомненно слабая результативность вообще.
Перспектива емкого рынка операциональных компетенции открыта. Обладатели такого
рода знания есть и будут предметом предложения и даже ставкой политики
соблазна178. С этой точки зрения, это не конец познания, а совсем наоборот.
Банки данных являются энциклопедией завтрашнего дня. Они превышают способности
каждого пользователя и по своей "природе" принадлежат человеку постмодерна179.
Отметим, во всяком случае, что дидактика не заключается в одной только передаче
информации и что компетенция, даже результативная, не исчерпывается обладанием
хорошей памятью с данными или хорошими возможностями доступа к запоминающим
устройствам. Банально подчеркивать значение способности актуализировать
подходящие данные для решения проблемы "здесь и теперь" и выстраивать их в
эффективную стратегию.
В игре с неполной информацией преимущества получает тот, кто знает или может
получить дополнительную информацию. Такова, по определению, ситуация студента в
процессе обучения. Но в играх с исчерпывающей информацией180 наилучшая
результативность не
________
178 Это было последовательной политикой американских исследовательских центров,
начиная со второй мировой войны.
179 Нора и Минк писали (op.cit. Р. 16): "Принципиальным изъяном в ближайшие
десятилетия для развитых полюсов человечества будет не отсутствие знаний в
какой-либо области. Они уже есть. Проблема в трудностях выстраивания сети
связей, которые подталкивают развитие совокупности информации и организации".
180 Rapoport A. Fights, Games and Debates. Ann Arbor: Un. of Michigan Press,
I960.
126 Ж.-Ф.Лиотар
может заключаться (гипотетически) в получении дополнительной информации. Она
получается из новой организации данных, что собственно и составляет "прием".
Такая новая организация получается чаще всего при включении в ряд данных,
которые до того считались независимыми181. Эту способность сочетать между собой
данные до того несочетавшиеся можно назвать воображением. Одно из его основных
свойств - скорость182.
Однако допустимо изображать мир знания эпохи постмодерна как мир, управляемый
игрой с исчерпывающей информацией, в том смысле, что она в принципе доступна для
всех экспертов: здесь нет научного секрета. При равной компетенции
дополнительное увеличение эффективности в производстве знания, а не в его
приобретении, зависит в конечном итоге от этого "воображения", позволяющего либо
выполнить новый "прием", либо поменять правила игры.
Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но
и их прогресс, то соответственно необходимо, чтобы передача знания не
ограничивалась передачей информации, а учила бы всем процедурам, способствующим
увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знаний
ревностно изолировала друг от друга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43