Один способ отнестись к этим двум примерам таков: они порождают
ситуации, в которых вы должны запомнить столь мало, сколь только возможно.
Вот еще один пример. На несколько мгновений взгляните на нижеследующий набор
цифр, потом отвернитесь и посмотрите, сколько из них вы можете запомнить:
149162536496481100
Теперь смотрите на них достаточно долго, чтобы вы могли по-прежнему
помнить их, когда отвернетесь.
Если вы это действительно попробовали, возможно, вы начали группировать
цифры в двойки или в тройки, чтобы структурировать задачу и облегчить
запоминание:
14, 91, 62, 53, 64, 96, 48, 11, 00
или 149, 162, 536, 496, 481, 100
Это процесс, который мы называем "мельчением": разбиение большой задачи
на меньшие, более выполнимые части. В бизнесе есть старая шутка:"Как съесть
слона?" Ответ:"По кусочку за раз".
Как долго, по вашему мнению, вы на данный момент могли бы точно помнить
это число? -- час? -- день? -- неделю?
Теперь давайте разобьем число немного иначе. Это вам что-нибудь
напоминает?
1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
Мы можем записать этот же набор цифр немного по-другому, как квадраты
чисел: 1<^>2 2<^>2 3<^>2 4<^>2 5<^>2 6<^>2 7<^>2
8<^>2 9<^>2 10<^>2.
Теперь очевидно, что число, с которого мы начали, -- это записанные
подряд квадраты чисел от одного до десяти. Зная это, вы легко можете
вспомнить это число через десять или двадцать лет. Почему это так просто?
Вам нужно запомнить гораздо меньше, и к тому же все закодировано в терминах
того, что вы уже запомнили. В этом вся математика и вся наука -- рационально
и изящно закодировать мир так, чтобы запоминать пришлось меньше, оставляя
мозг свободным для других дел, более интересных и приятных.
Таковы лишь некоторые из принципов, которые могут значительно облегчить
и ускорить запоминание. К сожалению, они еще слабо используются в
традиционном образовании.
"Неспособность к научению"
Одна из приятных вещей, случающихся после того, как вы напишете
достаточное количество книжек, состоит в том, что люди позволяют вам делать
то, что вы хотели делать раньше, -- но не могли. Обычно к этому времени вы
уже не можете точно вспомнить, что это было; но я кое-что себе записал.
Когда меня попросили поработать в школьном округе (в США традиционные школы
обычно делят между собой так называемые "школьные округа". -- прим. перев.),
у меня было кое-что, над чем мне хотелось поработать. Одним из этого
являлось целое понятие "неспособности к научению", "малой мозговой
дисфункции", "дизлексии" или "познавательной неполноценности". Это слова,
звучащие очень напыщенно, но все они описывают вот что: преподавание не
срабатывает.
Всякий раз, когда ребенок не учится, эксперты тут же заключают, что все
дело в "неспособности к научению", но никогда не разъясняют четко, в чьей
неспособности! Возможно, вы заметили, что они никогда не называют это
"неспособностью к преподаванию". Всегда подразумевается, что причиной
неудачи является слабость или повреждение мозга ребенка, часто по
предполагаемым генетическим причинам. Когда люди не знают, как изменить
что-либо, они часто начинают искать способ оправдать неудачу -- вместо того
чтобы думать о том, как они могли бы попробовать сделать что-то другое,
чтобы все заработало. Если вы предполагаете, что у ребенка слаба
обучательная доля мозга -- тогда вы ничего не сможете с этим поделать, пока
ему не сделают пересадку.
Я бы не стал объяснять неудачи таким образом. Я бы скорее посчитал это
"педагогической дисфункцией" и по крайней мере оставил бы открытой ту
возможность, что мы можем научиться изменять эту ситуацию. Если мы поведем
себя так, как будто кого угодно можно научить чему угодно, то обнаружим, где
это (пока) не соответствует действительности. Но если мы решим, что когда
человек не учится, то это значит, что его нельзя научить -- никто не станет
даже пытаться.
Р. Бэндлер: В прошлом столетии было принято считать, что человек не
может летать. Потом, когда самолеты стали частью повседневной жизни,
большинство людей не считало возможным доставку человека на Луну. Если вы
примете точку зрения, что все выполнимо, то обнаружите, что многое из того,
что раньше считалось невозможным, на самом деле становится все-таки
выполнимым.
Вся идея "неспособности к обучению" основана главным образом на старых
неврологических "хирургических" исследованиях, развившихся из довольно
примитивного понятия о том, как работает мозг: что вы можете вычислить, как
нечто работает, если проследите, что происходит, когда оно разрушено. Найдут
повреждение в некой части мозга человека, который не может говорить, -- и
скажут:"Вот где располагается речь". Пользуясь той же логикой, можно
перерезать проводок в телевизоре, отметить искажение картины и сказать:"Вот
в этом проводке расположена четкость изображения". В поддержании четкости
изображения участвуют тысячи проводков, соединений и транзисторов очень
сложной и взаимозависимой системы, а еще -- мозг гораздо сложнее телевизора.
Для некоторых из более примитивных областей мозга действительно существует
определенная степень локализации функций. Однако давно известно также то,
что маленький ребенок может полностью лишиться одного полушария и
великолепно выучить все заново другим.
Современные данные выбрасывают вон множество старых неврологических
догм. При рентгеновской томографии нашли выпускника колледжа с коэффициентом
интеллектуальности 120, мозговые желудочки которого были увеличены
настолько, что толщина его коры составляла всего около сантиметра!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60