этих способностей - психологическая связь
с коллективом.
Возможны несколько путей в изучении щ
венных способностей. Один из них связан с1
ческим подходом к проблеме. Задача исслед
этом случае - выделение отдельных компон
зультативных для данной способности. По Т
ти идут исследователи В. Г. Ражников в
дирижерских способностей, В.И. Страхов
вавший роль внимания в структуре изобрази)
способностей, М.А. Савицкайте, посвятит
исследование выяснению роли воображений
туре актерских способностей.
Иногда трудности анализа способностей
ются недостаточной определенностью обт
чения. Так, изучение режиссерских спо
затруднено неясностью тех требований
предъявляет к личности сама деятельность
жиссеры-постановщики режиссеры-пёдаго
серы-организаторы).
Второй путь - это выделение специалм
логических компонентов способностей, в да
психологии неизвестных. Например, рассм
глазомер как свойство способностей архите>
дожника или эмпатия (чувство сопереживан!
мания психологического состояния другого
как компонент способности к сценическо>
площению. В этом случае исследователь В
пределы общепринятой психологической но
290
додит специальные процессы и функции, при-
одаренности к какой-либо деятельности.
~ и путь предполагает выделение вдеятельнос-
gJHbix операций или ситуаций, в которых, воз-
i"ц будет преимущественно проявляться то, что
Йвается <психологической квалификацией> (при-
1остью к данной деятельности).
оозможен и синтетический подход к изучению ху-
1" ественных способностей: можно направить уси-
1 а поиски взаимосвязи между компонентами спо-
стей. При этом способности изучаются как це-
оть и состоящее из компонентов, но не сводимое
.сумме. Необходимо обнаружить корреляции меж-
уомпонентами способностей, описать способность
единое целое, отталкиваясь от особенностей са-
профессиональной деятельности, и установить
инамические показатели проявления способностей,
(изненные и экспериментальные. Последующим эта-
]ом такого синтетического подхода будет создание
юдели способности. Таков подход к исследованию
егерских способностей румынских исследователей -
Маркуса и его сотрудников. Они считают, что науч-
юе изучение сценических способностей - это экспе-
иментальный путь выявления показателей структуры
Психических механизмов их проявлений. Перед ис-
Яедователями встают две задачи: во-первых, точно
ертить круг психических проявлений способностей,
вторых, выработать практическую систему профо-
внтации и профотбора. По мнению румынских ис-
едователей, главные показатели сценических спо-
теи - это способность к перевоплощению, или
ическая эмпатия, и способность к драматической
Цессии (выразительность). Они тесно связаны
ДУ собой.
, "снове способности к перевоплощению, соглас-
"ипотезе, лежит явление идентификации, созна-
дд и неосознанной, явной или скрытой. Актер
) соображении модель поведения человека с
li "T и непосредственного вчувствования
. ДРУГОГО. На основе этой модели реализуется
сложный акт художественного понимания,
коммуникации, эмоциональной заразительнс
Маркус и его сотрудники считают, что главные
ческие механизмы, с помощью которых реал
процесс перевоплощения, есть творческое век
ние и способность повторно переживать рад
эмоциональные состояния. Для этого необ
аналитический ум, наблюдательность, подкре
артистической интуицией и мощной память
рая в состоянии перерабатывать обширный эд
туитивных представлений. Творческое вооб
необходимо актеру, дабы не впасть в соблазщ
ции. Специфичным представляется проявлю
способностей в строго регламентированных у
Поэтому для актера особенно важно развитие.
ленного воображения.
Другим психологическим механизмом nei
щения является способность повторно пе{
аффективные состояния. Актер, основываяс
ширных ассоциативных процессах и на разви
циональной памяти, реализует в роли разли>
стояния, которые он должен донести до публ1
способность не есть результат полной идеге
ции, поскольку во время игры исполнитель
стью осознает свою личность.
Свойство переживать аффективные состоя
гих, но сохранять при этом постоянный кон
исполнением - это другая специфическая
ность актерских способностей. Речь идет о вв]
ническую иллюзию, когда актеру удается пЩ
свои собственные чувства в предлагаемые обе
ства пьесы, преобразуя свои личностные ocol
в личность драматического героя.
Другой стороной актерской одаренности,
модели румынских психологов, является спей
экспрессии. Если перевоплощение - пй
субъективный, то экспрессия объективна. Ot
жит в себе неявное поведение, всегда завИ
эмоционального опыта актера, и объективн1
логические реакции - вегетативные и мото
292
"ериментально было подтверждено, что в про-
рревоплощения актера в роль показатели элек-
ограммы, электродермограммы, дыхания и
уУпнои реактивности связаны с психологическими
рами перевоплощения - воображением и аф-
Л ивной памятью (коэффициент корреляции -
оедовательно, там, где имеется высокий уровень
Гческого процесса, имеется и высокий уровень фи-
рческих изменений, и наоборот. Та же связь
руживается и в мимико-пластическом и в ин-
1- национном проявлении способности к перево-
юшению.
,. Способность актера органически сочетать внутрен-
1"юк> разработку роли и экспрессивность авторы на-
tygm сценическим воплощением. По их мнению, это
ц есть истинная мера таланта в сценическом искусст-
Предлагаемая модель позволяет рассматривать ди-
1"йамику каждого показателя внутри структуры артис-
ятических способностей и получить возможность со-
йггавлять научный прогноз развития сценических спо-
собностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242