Она имеет достаточно долгую исто-
1,рию и не слишком счастливую судьбу. Хотя природа
Художественного таланта интересовала мыслителей,
.людей науки и искусства со времен Аристотеля, до по-
1,сявднего времени сделано в этой области сравнитель-
ные мало. Исключение составляет лишь изучение му-
зыкальных способностей.
1На проходившей в 1978 г. международной конфе-
1 рейции по проблеме способностей было принято мне-
ние тех западных ученых, которые считают, что на-
вяедственность и среда приблизительно в равной сте-
1 влияют на способности. Указывалось, что важ-
1Ї окружения растет с возрастом.
1 Верной перечисляет помехи окружения: плохое
1д" и болезни, ограниченность чувственного
l,- Дошкольные годы и интеллектуального в
lato "Д-ние независимости и конструктив-
1д.Р семейное неблагополучие и отсутствие обна-
li Щих планов на будущее, недостатки обуче-
.вые трудности и непривлекательность
Кислых
ролей в подростковом возрасте.
283
Ф. Верной приходит к выводу о необход
чественного анализа структуры способности,.
чески более одаренный ребенок и его мек
ный брат по-разному реагируют на звук, с>
стимулы, действующие на обоих. При это>
мере одаренные дети развивают разные спо<
тов и операций с поступающей информация
у них возникает разная практика в развитии-
венных черт и тенденций.
Джоан Фримен перечисляет такие ос
развития одаренного ребенка:
1) ребенок Чувствует разницу с другими.
2) начинает читать раньше других;
3) сам выбирает себе занятия, а не прИ1
пассивно;
4) обладает значительной памятью;
5) способен к длительной сосредоточен>
6) живет в яркой, живой семейной обет;
родители - люди позитивно думающие>
мать; J
7) образовательный уровень в семье высх
именно мать недовольна своим образование
8) ребенок обучается сверх школьной пр
9) исключительно велика роль музыки ка
котором проходит жизнь семьи.
Отдельные художественные способности
ментально исследуются психологами, соз
специальные тесты определения степени од<
в художественном творчестве. В Институте т
проблем в Калифорнии проводилось изучеин
ских личностей на больших группах выдаюц
хитекторов, известных писателей. Америка>
следователи исходят при этом из утвержде
<культурный феномен изобретения в искусе
уке аналогичен и характеризуется одинаково
даментальными психическими процессами>
Баррон на основе исследования 56 писателей"
сионалов, из которых 30 широко известны
кой степени оригинальны в своем творчес1
284
эстетического
1 цать признаков способностей к литератур-
Ворчеству:
кии Уровень интеллекта;
w кипеть к интеллектуальным и познаватель-
g> cклoннu-
тема умение ясно выражать мысли;
1ная независимость;
gJioe пользование приемами эстети
действия;
продуктивность;
Щ склонность к философским проблемам;
ремление к самовыражению;
Щ широкий круг интересов;
Q) оригинальность ассоциирования мыслей, нео-
"дарный процесс мышления;
И) интересная, привлекающая внимание лич-
12) честность, откровенность, искренность в обще-
ш с другими;
11.1.3) соответствие поведения этическим нормам.
<.Разработан специальный тест Баррона-Уелшадля
ифеделения литературных способностей, тест рису-
ночных суждений, профиль музыкальных склоннос-
М, тест музыкальных способностей Сишора.
Д. Мак-Кинон изучает способности архитекторов,
<поставляя личностные характеристики, показатели
впеллекта и творческих способностей известных ар-
Щитекторов с контрольной группой и обрабатывая
рванные факторным анализом.
IM> P. Холт исследует художественные способности с
юзиций психоанализа, применяя проективные мето-
дики. Торренс изучает две группы студентов-музыкан-
1№ - успевающих в композиции и хороших исполни-
вшей- Первые по тестам Торренса получают значи-
.дьно более высокие оценки.
1" Появляется много работ, авторы которых исследуют
рственно одаренных студентов, обучающихся в
1ЇФсиональных школах, с помощью обычных лич-
1" вопросников и тестов с тем, чтобы обнару-
"" Разницу в показателях по сравнению с контроль-
285
ной группой студентов колледжа, не обл
раженными художественными способнос1
во, например, исследование Я. Гетцеля студ
чающихся в высшей художественной школД
Изучалось становление художников за.
профессионального обучения. Исследова
вательные процессы, особенности личнос1
ные ориентации 321 студента, получаюи
художественное образование. Результаты
дований сравнивались со школьными с,
оценками преподавателей по двум критерия
нальность> и <художественные возможноет
тический потенциал).
Первый цикл экспериментов касался пе
интеллекта. По сравнению с контингентом
колледжа была обнаружена существенная
перцептивных способностях восприятия щ
ва и в меньшей степени в эстетическом в(ха
вкусе. Наиболее значительными были резул
следования личностных свойств и ценность
таций. Обнаружены отличия по этим пока
женщин и мужчин. Студенты художествен>
в отличие от студентов колледжа были орие>
более на эстетические, чем на экономически.
альные ценности, были отчуждены, интросй
мечтательны, более радикальны в своем пс
Женщины-художницы были значительно
ренны и властны, чем их сверстники. Bыяc
будущие художники обладали чертами, кот,
культура традиционно связывает с женским
ведения. Автор находит объяснение этому1
том, что артистически одаренная личность
более широким спектром чувств и стремится)
рению эмоционального опыта, j
Вторая серия экспериментов касалась ие
ния личностных различий студентов разной
венной специализации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242