На нашей памяти - операции в обла-
стях сердца и мозга. Сейчас мы остро ощущаем <та-
"У> - личность. Впрочем, это может приносить изве-
183
стные удобства: легко спрятать оценку чело1
ширму субъективности. Я знаю даже психолого
клицающих: <Личность - ведь это так сложно,:
ловно. О чем здесь серьезно говорить?>
Однако проблема <человек - человек> начи<
с личности, и это <табу> непросто обойти, i
Личность определяет психика, здоровье, инте.
характер, отношение к окружающим, отношение
ществу. С другой стороны, принимаются во вниц
развитие личности, ее целостность, убеждения, i
оценка, устойчивость, потребности вообще и осо
ные потребности. Потребности бывают низшие
тальные (питание, самосохранение, сексуальна
чение) и высшие - интеллектуальные, моральн>
тетические.
По мере развития личности меняется ее стру
От первого класса школы к вузу возрастает знэч
таких показателей, как волевые качества, отноша
себе, отношение к труду, способности, убеждение
носительно уменьшаются отношение к учебе, KJ
никам и другим школьным вещам, значение дй<з
лины. Для пятиклассника очень важны его интер<
склонности и отношение к педагогам. В вос1
классе он больше приглядывается к однокласснк
серьезно относится к общественным поручени
жизненным планам. В десятом классе бурно про
ются эмоционально-динамические качества и ]
приобретают значение интересы и склонности.
Как формируется тезаурус информационных
ресов личности, можно проследить на примере ]
Бригада социологов опросила зрителей многих
дов страны и установила, что в возрасте 16-}!
больше всего импонируют четкий ритм фильма, t
рый темп и яркие образы, между 19 и 23 годами;!
ищется какая-то мысль, идея, в 24-30 к этому доб
ется форма и в 41 -50 лет обращается серьезное ы
ние на режиссерскую работу. В еще большем воз
вкусы начинают приближаться ко вкусам детей.
По-разному воспринимают кино мужчины и
щины. Из того, что вышло в 1963 году, больше пс
184
ужчинам фильм <Все остается людям>, а жен-
ился "омистическая трагедия>.
"" едениям эстонских социологов, человека с
"Ї анием до четырех классов кино только в 1 1
оЇР случаев заставляет задуматься и у 3 процен-
"РЇ" зывает желание спорить, тогда как уже при не-
енном высшем образовании эти показатели
растают соответственно до 57 и 40.
Социолога кино пытаются чертить первые карты
ределения вкусов и выясняют, что предпочитают
цемм горожане и деревенские жители, северяне и
цм, население отдельных республик.
оЦ-ти аналогичные выводы были сделаны в облас-
ти живописи.
др-ор технических наук В. Налимов однажды оО-
рат-ил внимание на серию репродукций картин худож-
ников-модернистов из собрания Государственного
музея изобразительных искусств имени А. Пушкина в
Москве. Он задал себе вопрос: как относятся к этой
живописи обычные люди, не эстеты?
Если известное суждение <о вкусах не .спорят> сле-
дует понимать буквально, то оценки картин достаточ-
но большого числа людей (назовем их <экспертами>)
распределяются нормально, образуя классическую ко-
локолообразную кривую Гаусса: значительное число
оценок будет группироваться около какого-то средне-
го значения, количество оценок выше и ниже этого
значения уравняется, и чем больше отличается от
средней, тем их меньше. Когда кривые для разных
картин не сходятся по положению пика на шкале оце-
нок - значит, существует определенная значимость
картин. Если пик очень высок и мало оценок, сильно
отличающихся от средней, по-видимому, о вкусах
нужно спорить, ибо существует какой-то объектив-
ный критерий. И наконец, когда кривая оценок не
мметрична и тем более имеет несколько пиков, су-
ществуют вполне определенные разные вкусы для ка-
ких-то демографических и социальных групп, где вы-
яются личности типичной структуры и развития.
15
Какое из предположений верно, не так уж .
проверить. Только какую шкалу оценок вы
Предложить экспертам оценивать картины по;
балльной школьной шкале, значит, натолкну]
случай, когда пятерка, скажем, Моне Лизе <Д)
де> потребует ставить единицы всем другим кар
Этот недостаток устраняется при способе ранж
ния - расстановки картин в том порядке, какощ
пертам нравятся; но тогда отсутствуют абсол>
оценки и расстояния между оценками. Тем самь
же если эксперту нравятся все картины или же в
не нравятся, будет установлена определенная i
довательность: что нравится (или не нравится) бс
и что меньше.
При этом важно следующее: эксперимент не <;
задачу определения общественной значимости xi
ников и их картин, тем более что представленнБ
продукции имели разное качество исполнения>
ные размеры. Интересовал сам принцип оценив
если художник - это источник информации, а
тель (реципиент) - приемник, то картина - сре
передачи информации, реализуемое с помощью.)
живописи. И художник, и реципиент - личнос1
зависимости от личностных особенностей мож
редаваться и получаться разная информация.
В. Налимов стал предлагать своим коллегам
тематикам и физикам - ранжировать репродук
собрал интересный статистический материал.
роенные кривые распределения оценок оказалис
ными для разных картин - и по положению, и п
фигурации. С одной стороны, выделялись ка1
которые воспринимались не так, как другие. С,
стороны - группа экспертов, воспринимающий
вопись по-своему. Тезис <о вкусах не спорят> ока
правильным в его узком толковании: единого мН
быть не может, но существуют определенные рй
мнения.
Исследование нужно было продолжить. В<
инициатора собралась группа:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242