предметах, речи и музыкального воспитания y4i
сказать, творчеству, а на остальных, т.е. общеобр!
тельных, дают знания. Уже одно это вызывает)
тельное возражение, поскольку разрушает при>
альную целостность художественного воспитан1
Но об этом принципе ниже. Разберемся по поц
Как уже говорилось, технологическое воспий
актера начинается с нуля. В этом существенное
чие театральных вузов от консерватории и высь
394
ественных учебных заведений, куда приходят лю-
кончившие художественные и музыкальные шко-
училища, уже владеющие инструментом, рисун-
м и т.л-
По аналогии можно было бы сказать, что актер на-
дет свое обучение в высшей школе с до-мажорной
pgMbi. К тому же история высшего театрального об-
разования у нас в стране сложилась так, что сначала
1-о были средние учебные заведения. Затем им дали
атус вуза, нагрузили соответствующими программа-
ми, но оставили прежний срок обучения. .
Специфические технические трудности актерского
ремесла несомненно существуют и требуют своей на-
пряженной работы по налаживанию и тренировке
психотехнических умений. Это занимает большую
часть учебного и свободного времени студентов, а уже
через два года грядет работа над спектаклем. Спектак-
лем, который потребует от ученика мобилизации всех
его духовных сил, всех возможных оттенков соприча-
стности его к обстоятельствам жизни, заложенным в
пьесе, широкого диапазона ассоциаций. Именно на
этой стадии обучения он должен в максимальной сте-
пени реализовать свои индивидуальные качества че-
ловека - художника - творца.
Можно ли представить себе, что в течение двух лет,
предшествовавших этому моменту, активно не обога-
щался бы тот самый фонд подсознания, о котором мы
говорили выше, не накапливались бы впечатления, не
происходила бы активная работа души и ума? Иначе
говоря, не создавались бы условия для всемерного раз-
вития тех художественных качеств личности, что в
свое время давали право членам приемной комиссии
Говорить о наличии общей одаренности абитуриента?
Вопрос, конечно, риторический. Но вот другая сторо-
на проблемы с небольшим отступлением. Бываютслу-
чэи, когда выпускники института, из числа наиболее
Требовательных к себе и уже поигравшие в театре не-
сколько сезонов, просят своих бывших преподавате-
ли разрешения присутствовать на уроках. Примеча-
1ьно в этом то, что их интерес вызывают не занятия
395
на старших курсах, где репетируются спектакли,
начальные уроки, где идет еще видимая работав
<школой>, над элементами актерского мастерства.
свидетельство того, что они по-новому ощутили
вень профессиональных требований к специаль
способностям. Возникла потребность <почистить
рышки>, что-то переосмыслить. 1
Почему же эта требовательность к специальЦ
способностям возникла у актера с определен
опозданием? <1
Когда мы стоим около рояля и наблюдаем, им
наблюдаем, а не только слушаем игру пианиста
смотрим, как рука художника переносит на бумагу
холст видимую натуру, мы наглядно видим, что и>
но мы не умеем, чем не владеем. Значение этих)
ний для достижения художественных задач безусдс
и доказательно. Педагог по фортепиано имеет 1
можность так сыграть этюд, так заразить своим ис
нением ученика, что тот будет стремиться вл(
максимальный труд в технику, дабы приблизь
художественному совершенству.
Психотехника актера - это нечто менее очевил
менее заметное внешне. Получив диплом и начав
ботать в театре, бывший студент попадает в атмос
художественных впечатлений, и плЬхих и хороши?
его природное начало, его художественные задатк)
самая общая одаренность интенсивно развивав
формируя более высокие критерии творчества. -
Возникает довольно своеобразная ситуация. С
ной стороны, необходимо развивать творческое
дивидуальное начало. С другой стороны, студент)
добирают в специальных умениях потому, что он>
достаточно чувствуют их значение для будущей>
фессии. -
Нова ли эта проблема? Отнюдь нет. i
В своих воспоминаниях оЛ.Ф. Макарьеве я пй
<Как устранить противоречия занятий на первом 1
се? Как сделать так, чтобы рядом с ремеслом, те>
гией, упражнениями активно развивалась лично(
сторона? Эта тема не сходила с повестки дня, ко
396
1057 ГОДУ вновь была организована Студия при Ле-
нинградском ТЮЗе.
\\ у себя дома и в театре <теребил> меня Леонид Фе-
дорович этим вопросом. Беспокойство это и раздумья
"родили идею заниматься на первом курсе... сонета-
ми Шекспира.
Это было совершенно в духе Макарьева.
Это был такой исключительный повод, такой пре-
красный материал, позволяющий поставить проблему
нравственности, добра и зла, любви и ненависти.
Упражнения для ума и сердца.
Темперамент мысли, глубина и темперамент отно-
шений.
Мне посчастливилось принимать участие в разра-
ботке этой идеи. Так родились сонет-исповедь, сонет-
открытие, сонет-обвинение>.
Надеюсь, что это будет воспринято как пример по-
становки вопроса, а не как призыв заниматься именно
сонетами Шекспира.
<Специальные способности, - писал Б. Г. Ана-
ньев, - связаны как генетически, так и структурно с
одаренностью. Внутри тех или иных специальных
способностей ПРОЯВЛЯЕТСЯ общая одаренность инди-
вида, соотнесенная с более общими условиями веду-
щих форм человеческой деятельности>.
Опыт практической педагогики неопровержимо
свидетельствует, что если специальные способности
не будут развиваться под тотальным воздействием ин-
тенсивно развивающихся общих способностей, они
выродятся в безжизненную, обескровленную технику.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242