Помнить, как
ты когда-то учился писать? Рука с трудом выводила "заборчики" с палочками,
закорючки - ты тренировал перводвижение. И постепенно, доведя его до навыка, до
мастерства, составлял буквы, собирал их в слова, превращая первое маленькое
движение в огромное, длиной с целое предложение!
В занятиях языком то же самое. Наше главное дело - исполнение движения, которое
.в автодидактике мы иногда называем текстом - ведь, в сущности, любое занятие
можно назвать текстом? Не пугайся, если эта мысль покажется трудной. Ты же
знаешь уже, как не увязнуть в болоте - последующее разъяснит непонятное в
предыдущем.
Итак, мы займемся сейчас исполнением движений, исполнением текстов. Что для
этого надо сделать? Надо просмотреть и воспроизвести первую частичку текста,
такую, которая имела бы смысл, и начать оценивать этот смысл. По сути, работа
над смыслом пока на этом и заканчивается. Тут же моментально мы начинаем другую
интересную работу: рассматриваем любой текст так, словно в нем надо
поозорничать, сделать его смешным, странным, не таким, каким он был, когда ты
читал его в первый раз. Например, можно изменить текст, сделав ударным другое
слово. Возьмем хотя бы строку: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная
пожаром, французам отдана". Мы прочли ее с ударением на слове "недаром". Но
можно выделить и другие слова. Сделать хотя бы такое ударение: "Скажи-ка, дядя,
ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французам отдана." Или такое: "Скажи-ка,
дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французам отдана". И так далее.
Мы не имеем права следующий раз повторять так, как сделали это в первый раз, все
время надо менять ударение во фразе, а потом только думать о смысле. О смысле,
кстати, само подумается, не надо об этом особенно заботиться, главное - менять
ударение во фразе.
Теперь давай поищем паузу. Что такое пауза? Это молчание. "Скажи...-ка", - можно
сделать паузу после "скажи" или: "Скажи-ка... дядя, ведь недаром..." А можно
так: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром... Москва, спаленная... пожаром". Сделал
паузу? И вот так каждый раз по-другому делай паузы, когда повторяешь эти
строчки. А в результате получится, что ты уже не учишь материал, а занимаешься
ритмическим, ритмико-интонирующим чтением, все время ищешь и занимаешься
творчеством, а смысл приходит хотя бы потому, что ты очень хорошо исполняешь
текст. Именно исполняешь - давай подчеркнем это слово.
Что еще можно разнообразить в таком исполнении? Интонацию. Можно по-разному
интонировать, можно как бы спеть этот текст. Пусть он будет даже математическим
текстом, ты всегда сможешь его спеть, переинтонировать, найти другое ударение,
взять дыхание в другом месте, сделать иной нюансировку, то есть найти какие-то
новые оттенки.
Стоит, наверное, отдельно рассмотреть еще несколько таких способов разнообразить
тексты при исполнении. Один из них - гиперконтрастное чтение. Слово опять
иностранное. "Контраст" - "разница", а "гипер" - "сверх". Значит,
гиперконтрастное чтение - чтение со сверх большой разницей, перепадами в
оттенках, которые ты делаешь голосом. Как это изобразить? Без музыки трудно,
поэтому воспользуемся музыкальными терминами. Мы читаем так: пиано (ит. тихо)! -
"Скажи-ка", форте (ит. громко) - "дядя, ведь", потом опять пиано - "недаром"
(внизу надо будет обозначить просто: пиано, форте, снова пиано), потом
меццо-форте (ит. не очень громко) возьмем - "Москва", потом форте - "спаленная",
а потом пиано "пожаром", и мы уже сделали текст другим.
В следующий раз нужно изменить воспроизведение текста, разнообразя оттенки, то
есть по-другому интонируя, напевая, даже сочиняя мелодию. Представь, что ты
композитор и пишешь музыку на слова, которые звучат так: "Дважды два - четыре".
Можно спеть: "Дважды два -четыре". Здесь, наверное, надо писать октаву
восьмушками, например: "ре-ре, ре-ре, ре-ре" -шесть восьмушек, которые написаны
подряд в скрипичном ключе. И подписать: "Дважды два -четыре". Второй раз можно:
"ре-ре, фа-фа, ми-ми", тоже такими же восьмушками, шесть восьмушек. Получится
уже по-другому. А теперь придумай еще какую-нибудь мелодию. То же самое можно
проделать со строчками Лермонтова, которые мы уже читали гиперконтрастно, в
которых искали главное ударение, первичную смысловую единицу. Кстати, первичная
смысловая единица - и мы сейчас уже можем сказать это - называется синтагмой.
Теперь, когда мы повторили, наконец, то, что нам необходимо знать по
ритмическому чтению, а заодно и много раз воспроизвели отрывок, который нам надо
было пройти, выучить, мы не вольно получили результат. Мы выучили его, сами того
не ведая, потому что повторяли текст по-разному и нам было интересно. Так
приходит избавление от скуки, а, значит, и возвращение к самому себе.
Дальше следует такое общее правило: смыслом прочитанного надо заниматься после
того, как ты занялся формой, хотя бы через полсекунды. А форма - это и есть
воспроизведение чего бы то ни было: урока по какому-то предмету или любого
текста, который встречается тебе в жизни. Он может быть выражен словами, а может
и краской, и музыкальным звуком. А еще числом, формулой - как, например, в
математике, физике, химии.
Для того, чтобы текст, который нужен нам на занятиях, оказывался
проанализированным, хорошо понятым, мы придумали еще несколько правил. Поэтому
займемся сейчас очень интересным делом. Называется оно - "Анализ происхождения
слова, или этимологизирование".
Этимология слова - понятие, связанное именно с происхождением слова, его
смыслом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53