Результаты исследования свидетельствуют об ос-
мыслении сюжета рассказа и о состоянии памяти об-
следуемого.
Для исследования применяются специально подобран-
ные рассказы, чаще всего поучительного характера, прит-
чи. -Направленность задания в некоторой степени зави-
сит от способа его проведения (С. Я. Рубинштейн, 1962).
Так, если читать текст рассказа обследуемому, то этим
облегчается восприятие смысла рассказа, но от обследу-
емого требуется более значительное сосредоточение вни-
мания. Если же обследуемый сам читает рассказ, он по-
вторным чтением легко компенсирует недостаточность
внимания.
Затем обследуемому предлагают воспроизвести рассказ
(устно или письменно). Обращается внимание на харак-
85
тер изложения- словарный запас, возможное наличие
парафазий, темп речи, особенности построения фразы, ла-
коничность или, наоборот, чрезмерная обстоятельность.
Существенное значение имеет следившее: насколько до-
ступен обследуемому скрытый смысл рассказа, связывает
ли он его с окружающей действительностью, доступна ли
ему юмористическая сторона рассказа.
Понимание скрытого, переносного смысла рассказа час-
то бывает затруднено при интеллектуальной недостаточ-
ности, хотя пересказ при этом очень близок к заданному
тексту.
Для проведения исследования необходимо приготовить
серию текстов, отличающихся различной степенью слож-
ности.
Могут быть применены и тексты с пропущенными сло-
вами (методика Эббингауза). Читая этот текст, испытуе-
мый должен вставить недостающие слова, сообразуясь с
содержанием рассказа и нередко ознакомившись с после-
дующими фразами. При этом могут обнаруживаться на-
рушения критичности мышления - слова вставляются слу-
чайно, иногда лишь по ассоциации с близко располо-
женными к недостающему. Допускаемые при этом неле-
пые ошибки больной иногда не исправляет и после заме-
чания исследующего.
Понимание сюжетных картин. Методика направлена
преимущественно на исследование интеллектуального
уровня и имеет много общего с предыдущей. Однако она
отличается от понимания сюжетных рассказов тем, что в
процессе исследования больше удается уловить весь ход
рассуждений испытуемого и оценить особенности меха-
низма осмысления в динамике (А. Н. Бернштейн, 1911).
Возможны различные варианты, модификации опы-
та. Основной заключается в показе больным специально
подготовленной серии картин различной сложности, вы-
полненных преимущественно в реалистической манере.
Обычно с этой целью используют открытки-репродукции.
Инструкция содержит просьбу к испытуемому охаракте-
86
ризовагяфМНуййпе картины. Описывая картину, обсле-
дуемм14Ж111)п-и)ет ие только возможность понять ее
ею-т, М> 4В ЛЦЦИМяет свой запас знаний, особенности
речя (яемйЙМЙ, грамматическая четкость, темп и т. д.),
своеот-вше-е к изображаемым событиям. Обычно здо-
ровые обследуемые вначале анализируют картину (про
себя ияи вслух), вылеяшот в ней второстепенные и ос-
новные детали. Затем, отвлекаясь от несущественного,
они сопоставляют основные элементы, связывают их во-
едино, и таким образом происходит проникновение в
сюжет картины.
Затруднение понимания сюжетных картин обнаружи-
вается при состояниях, характеризующихся интеллекту-
альной недостаточностью. Особенности речи при этом
могут показывать обеднение словарного запаса, затрудне-
ния в поисках нужного слова, афатические и парафатичес-
кие проявления, элементы олигофазии.
Очень полезным оказывается это исследование при оча-
говой органической патологии. Так, при симультанной аг-
нозии (затылочная локализация поражения) больные ис-
пытывают затруднении, заключающиеся в невозможнос-
ти охватить сразу всю ситуацию, произвести зрительный
синтез (А. Р. Лурия, 1962). В связи с этим больные очень
активно предлагают различные догадки о сюжете рисун-
ка, в которых, однако, не отражаются истинные связи
между различными компонентами, деталями рисунка.
При поражении лобных отделов головного мозга оценка
картины производится без стадии предварительного ана-
лиза ее деталей на основе какого-либо фрагмента. При этом
обычно игнорируются элементы, создающие эмоциональ-
ный фон картины Э. Я. Евлахова, 1957), в особенности
нарушается восприятие мимики и жестов персонажей.
Для исследования может быть использован и другой
вариант этой методики, когда обследуемому предлагают
юмористические рисунки. В этих случаях задание нередко
оказывается более сложным и, кроме того, полученные
результаты позволяют судить о некоторых личностных осо-
87
бенностях обследуемого, о понимании им юмора, об уме-
нии откликнуться на шутку, о тенденции соотнести ситу-
ацию юмористического рисунка со своим жизненным опы-
Одним из вариантов этой методики можно рассматри-
вать разработанный Н. К. Киященко (1965) вариант мето-
дики ТАТ. Если при исследовании методикой ТАТ обсле-
дуемому говорят, что опыт направлен на изучение его во-
ображения, то при модификации Н. К. Киященко в ин-
струкции сообщается, что исследуется восприятие боль-
ного. Таким образом, меняется установка обследуемого,
он не стремится продемонстрировать возможности своего
воображения. В оценке результатов обращается внимание
на активность обследуемого, его отношение к содержа-
нию рисунка, способность выделить эмоциональный под-
текст рисунка.
Особое внимание умению обследуемого выделить эмо-
циональный подтекст картины придается в предложенной
А. И. Лапицким (1970) методике <Сопоставление картин
с эмоционально насыщенным сюжетом>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89