В настоящее время разница между этими типами тестов в основном сво-
дится к степени специфичности содержания, определяемого тем курсом
обучения, уровень освоения которого оценивается тестом.
ИЗМЕРЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
Еще одно направление психологического тестирования связано с аффек-
тивными, или неинтеллектуальными, аспектами поведения. Предназна-
ченные для этого тесты обычно называют личностными, хотя некоторые
психологи используют термин <личность> более широко, понимая под
ним индивида как целое. В таком случае в этот раздел следовало бы
включить рассмотрение как интеллектуальных, так и неинтеллек-
туальных характеристик человека. Однако в психологическом тестирова-
нии термин <личностный тест> чаще всего указывает на измерение таких
особенностей, как эмоциональная регуляция, межличностные отношения,
мотивация, интересы и установки.
Одним из первых тестов, положивших начало тестированию лично-
сти, был крепелиновский вариант теста свободных ассоциаций, приме-
ненный им для обследования больных с психическими отклонениями.
В этом тесте индивиду предъявляются специально подобранные слова-
стимулы, на которые он отвечает первым пришедшим ему в голову сло-
вом. Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1892) использовал этот же прием для из-
учения психологических последствий утомления, голода и приема
лекарственных препаратов и пришел к выводу, что эти факторы увеличи-
34 COДI:ИД[IИE ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ .
в эти же годы Р. Соммер (R. Sommer, 1894) предложил использовать тест
свободных ассоциаций для определения форм психических расстройств.
Впоследствии техника свободных ассоциа.ций стала использоваться для
самых разных целей тестирования, она не теряет своего значения и в на-
ши дни. Здесь следует упомянуть разработку Ф. Гальтоном, К. Пирсо-
ном и Дж. Кэттеллом стандартизованных анкет и шкал ранжирования,
предназначавшихся ими совсем не для тех целей, с которыми в итоге их
стали использовать другие исследователи при составлении одних из
самых распространенных в настоящее время личностных тестов.
В качестве исходного варианта анкеты личности или заполняемого
испытуемым опросите можно назвать листок личностных данных
Р. С. Вудвортса, разработанный им в годы первой мировой войны
(Р.Н. Dllbois, 1970; P.M. Symonds, J931, гл. 5; L.R. Goldberg, 1971). Этот
листок предназначался для первичного выявления людей, страдающих
неврозами и не пригодных к военной службе. Тест содержал ряд вопро-
сов о наличии обычных признаков невроза, а тестируемый отмечал,
имеются они у него или нет. Общий показатель получался подсчетом от-
меченных симптомов. Во время войны листок личностных данных так
и не был доведен до практического использования, но сразу же после ее
окончания были подготовлены его формы для гражданского использова-
ния, в том числе специальная форма для опроса детей. Более того, ли-
сток личностных данных Вудвортса послужил образцом для более позд-
них опросников по эмоциональной регуляции. В одном из этих тестов
эмоциональная регуляция подразделялась на более конкретные формы,
такие, как регуляция семейных, школьных и профессиональных отноше-
ний, в других вопросы концентрировались в основном на ограниченной
сфере поведения или более четко выявляли социальные реакции, такие,
как преобладание в межличностных контактах реакции подчинения. По-
зднее были разработаны тесты для количественной оценки интересов
и установок, но они, в сущности, тоже использовали технику опросников.
Другой подход к измерению личностных характеристик представлен
в тестах действия, или ситуационных тестах. В этих тестах испытуемый
получает задания, цель которых часто остается ему неизвестной. Боль-
шей частью они довольно точно воспроизводят обыденные ситуации.
Впервые подобная методика была широко применена в тестах, разрабо-
танных Г. Хартсхорном. М.Л. Меем и их сотрудниками в конце 20-х-на-
чале 30-х гг. (H.Hartshorne, M.A.May, 1928, 1929; H.Hartshorne,
M.A. May, F.K. Shuttleworth, 1930). Серия, стандартизованная на школь-
никах, затрагивала такие особенности поведения, как обман, ложь, во-
ровство, согласованность действий и настойчивость. Количественные по-
казатели могли быть получены по каждому из многочисленных частных
тестов. Позднее этот метод был применен в серии ситуационных тестов
для взрослых, созданной в годы второй мировой войны в рамках атте-
стационной программы Управления стратегических служб (OSS, 1948).
Эти тесты были рассчитаны на достаточно сложное и трудно различи-
мое социальное и эмоциональное поведение и требовали довольно тон-
кой техники исполнения и обученного персонала, а интерпретация реак-
ции испытуемого была в них относительно субъективной.
Третий подход в изучении личности представляют проективные ме-
тодики, получившие, особенно у клиницистов, чрезвычайно широкое, рас-
пространение. В тестах этого типа испытуемому дается неструктуриро-
ванное задание, допускающее многие способы решений. Эти методики
31
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНГ.НИЕ
основаны на предположении, что в своем решении индивид проявит ха-
рактерные для него способы реакции. Так же как и в тестах действия,
или ситуационных тестах, методика проективных тестов в той или иной
степени не позволяет испытуемому угадать их цель и тем самым умень-
шает вероятность того, что испытуемый сможет намеренно создать же-
лаемое впечатление. Уже упоминавшийся тест свободных ассоциаций- -
один из наиболее ранних типов проективных методик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171