Нейгауза: <Чему можно учить, чему невоз-
можно? Вот один из важнейших вопросов художест-
венной педагогики. Профессор Н.И. Голубовская,
известная пианистка, превосходный профессор Ле-
нинградской консерватории, парадоксально сформу-
лировала это так: учить надо только тому, чему нельзя
научить.
Думаю, что это не столько парадоксальное, сколько
ектически оправданное положение приводится
рошими музыкантами-педагогами сознательно или
Сознательно постоянно. Обучение, особенно в ис-
тве, есть один из видов познания жизни и мира и
391
воздействия на него. Чем рациональнее и глубже
будет, чем больше в нем будут господствовать сил>
зума и нравственности (что для меня одно и то
тем вернее мы дойдем, наконец, до некоего ирр
нального начала в нашем деле, ибо и жизнь и мир
нечном счете иррациональны, но ведь жить в это>
ре мы должны, делать его лучше в меру наших си
должны; об этом именно и говорит парадокс прс
сора Голубовской. Другими словами, это вопросу
чества, а там, где нет творчества, там и жизни нет
Тут, вероятно, к месту было бы напомнить од)
точек зрения СЛ. Рубинштейна на соотношением
циальных способностей и общей одаренности: <
менее специфически <технический> характер нося
или иная специальная способность, тем больше е<1
ответствие, связь и взаимопроникновение с об!
одаренностью>.
Очевидно, что это всецело относится к актерск
творчеству, не говоря уже о режиссерском. Это ц
дит свое подтверждение не только в том, что для1
готовки скрипачей и пианистов требуется околев
семнадцати лет, артистов балета - около двенад1
в то время как драматический артист, начиная
обучение с нуля, получает диплом через четыре г(
Примечательна специфика восприятия зрит)
этих исполнителей. Мы не можем принять даже с.
вдохновенное исполнение, если пианист будете
прерывно задевать соседние клавиши, а балерина
тыкаться и терять равновесие. Между тем, можнс
звать многие имена известнейших и популярней
артистов, имеющих голосовые, речевые и иные
фессиональные недостатки, которые очевидт
только специалистам, но и рядовому зрителю. 1
же? Зритель их... <прощает>. Точнее, как бы <не:
чает>. Прощает и не замечает потому, что они, эт
Конечно, следует исключить случаи уникальных
собностей. Я говорю о таких дарованиях, как В. Репий
Кисин, П. Осетинская. Ведь о Репине в свое время гов
ли, что такого второго мальчика в мире нет.
392
.ц. вытесняются, замещаются мощным пото-
ожнланного содержания, неожиданным про-
иием. которое зритель обнаруживает даже в извест-
литературном материале, встречей с незаурядной
ридуальностью, незаурядным внутренним миром
T.ucrd - т.е. с той самой общей одаренностью, с та-
ном, о котором и идет речь. (Надеюсь, читатель не
" подозрит меня в том, что я являюсь противником
дзупречного владения драматическим артистом сво-
д внутренней и внешней техникой.)
Можно посмотреть на проблему и с другой сторо-
и Автор имел счастливую возможность многократно
gi-i, на сцене Г. Уланову. Не являясь профессиона-
лов в области балета, все же рискну высказать мнение,
что среди артистов балета того времени, Кировского
театра в частности, были балерины, обладавшие не
меньшей техникой, чем Уланова, а в иных случаях да-
же более высокой. Но в историю мирового балета во-
шла Уланова. За счет чего? Позволю воспользоваться
личным впечатлением. Когда я смотрел на других ба-
лерин, то вместе с залом искренне аплодировал и бле-
стящему фуэте, и прыжкам и т.д., и т.д. Когда же я смо-
трел Уланову, я вообще не видел никакой техники. Я
был захвачен ее всепоглощающей любовью к Ромео.
Никогда не забыть тот трепет и первозданность
чувств, с какими подходила она с Ромео к отцу Лорен-
цодля обручения.
Гармоническое слияние техники и высочайшего ху-
дожественного начала привело к тому, что видимая
техника исчезла. Исчезли <швы и стыки>. Покоящее-
ся на безупречном профессиональном мастерстве со-
держание достигло своей максимальной значимости и
выразительности.
Драматическому артисту удается иногда добиться
того же. несмотря на явные технические недостатки, и
то - опасный пример для студентов театральной
колы. Необходимость жесточайшего тренинга дра-
матический артист не чувствует так остро, как музы-
нт или артист балета.
393
С другой стороны, доминирующее значение i
Одаренности при менее специфическом хара>
специальных способностей говорит за то, что во
этот требует специального рассмотрения, теорет<
кого и методического обоснования. Надо прямое
зать, что проблема эта в сегодняшней практике
ральных школ на таком уровне вообще не рассма
вается. Предполагается, что эта проблема реи
как бы сама собой. Практика показывает, чэ
опасное заблуждение.
Таинственное исчезновение тех качеств аби1
та, которые привлекли внимание членов прие>
комиссии на вступительных экзаменах, напр
связано с исследуемой проблемой.
Как уже говорилось, талант развивается и фс
руется только в условиях, способствующих инди
альному развитию личности. Эти условия предпс
ют, что все должно быть направлено на такую ор
зацию учебного процесса, такую его целостност
все предметы активизировали бы творческий Щ
циал человека, пробуждали бы его духовные
жажду творчества; где методика преподавания л
предмета исключала бы пассивные восприятия
вых знаний, выводов и точек зрения. ,
Существуют, однако, определенные против
и организационные несовершенства, затруднят
достижение такой цели.
Изложу свое понимание проблем, сознавая, Ч
ряду позиций найду достаточно яростных оппон
Существует негласное положение, которое свЦ
ся к тому, что на уроках мастерства, движеич 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242