Как отмечено Бассом (Виза, 1966Ь), Тейлором и Пизано (Тау1ог Рапо, 1971)
я другими, при тщательном анализе методик, используемых экспериментаторами
(особенно в исследованиях, проводившихся много лет назад), возникает ряд важ-
ных вопросов. В частности, нередко бывало так, что фрустрации сопутствовали
другие факторы или обстоятельства, которые тоже могли повлиять на поведение
испытуемых. Рассмотрим, например, хорошо известный эксперимент, проведенный
Маликом и Мак-Кэндлесом (МаШсЬ МсСапс11е85, 1966). В этом эксперименте
детям из первой группы (вариант с фрустрацией) незнакомый ребенок (на самом
деле он помогал экспериментатору) не давал закончить серию простых заданий и
получить за это денежное вознаграждение; детям из второй группы (вариант без
фрустрации) он не мешал. Получив позднее возможность выплеснуть злость на
этого ребенка, дети, которым он мешал, действительно были более агрессивны, чем
те, кто имел возможность закончить работу. Кажется, что полученные данные явно
свидетельствуют о возрастании агрессивности из-за фрустрации. Но, к несчастью,
интерпретацию, казалось бы, очевидных результатов затрудняет одно существен-
ное обстоятельство: когда юный ассистент экспериментатора мешал испытуемым,
он отпускал в их адрес ряд саркастических замечаний, которые вполне могли выз-
вать ярость. Итак, необходимо определить, что послужило причиной более высоко-
го уровня агрессивности испытуемых из первой группы - то, что им мешали, едкие
замечания или же оба этих фактора?
К сожалению, такое смешение фрустрации с другими возможными предпосыл-
ками агрессии нередко встречалось в самых первых экспериментах, исследующих
воздействие этого фактора (ВапсЬга, 1973; Вчзз, 1961,1963). В результате эмпи-
рические данные, которые должны были доказать утверждение, что фрустрация
является важной предпосылкой агрессии, оказались далеко не такими впечатляю-
щими, как представлялось на первый взгляд. Тем не менее, даже исключив все
исследования, уязвимые для подобной критики, у нас остается несколько искусно
Разработанных экспериментов, результаты которых подтверждают предположе-
ние, что фрустрация иногда усиливает агрессивность (Веготг Сееп, 1967;
Вигп5е1п УогсЬе1, 1962; Те(1е5сЫ, 1979). Не оставляющие сомнений данные
""пучены также в исследовании, осуществленном Джином (Сееп, 1968).
В этом эксперименте четырем группам мужчин-испытуемых предлагали в ка-
честве первой части сложной процедуры сложить деревянную головоломку. В
варианте, где фрустратором была задача, головоломка была неразрешима. В ва-
РИанте, где в качестве фрустратора выступал человек, головоломка была раз-
има, но испытуемый трудился в присутствии другого человека (помощника
Экспериментатора), который вмешивался в его действия, мешая уложиться в за-
Данное время. В варианте <оскорбление> испытуемый трудился над разрешимой
оловоломкой без помех, но после окончания работы другой человек оскорблял
~0, ОУЛГаСТ 0 1ТТ10ТТ.тй ЛГГ/ЛТ>и ТIТПР?ТТТТТТО тт пппптппр >п<,>-.,,, Т.Г -__.
СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ

Контрольная
группа
Задача- Человек-
фрустратор фрустратор
УСЛОВИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
Словесное
оскорбление
Рис. 4.1. Джин (Сееп, 1968) продемонстрировал влияние двух типов фрустрации и словесного
оскорбления на агрессивность. ;
нец, в контрольной группе испытуемых не оскорбляли и не мешали им. Затей
испытуемые смотрели короткий киносюжет со сценами насилия (о важности этой
части эксперимента мы поговорим позже), после чего им представлялась возмож-
ность проявить агрессию по отношению к помощнику экспериментатора в рамках
разработанной Бассом парадигмы <учитель-ученик> (см. главу 2). Как показа-
но на рис. 4. 1, испытуемые, находящиеся в условиях фрустрации, выбирали для
наказания ток более высокого напряжения, чем в контрольной группе. Кроме
того - как, впрочем, и ожидалось, - подвергнутые прямому словесному оскорб-
лению также проявили больше агрессии, чем участники из контрольной группы>
Эти результаты и аналогичные им, полученные в других экспериментах (Ве
Ьог Стееп, 1967; Вш-паеш АУогсЬе1, 1962; Нагп5,1974а), подтверждай>
мнение, что при некоторых условиях фрустрация все же может способствовав
дальнейшей агрессии.
>
СВИДЕТЕЛЬСТВА ТОГО, ЧТО ФРУСТРАЦИЯ НЕ СПОСОБСТВУЕТ АГРЕССИИ,
Достаточно большому количеству исследователей, проводивших эксперименты не-
зависимо друг от друга, не удалось найти подтверждений для теории <фрустрй
ция-агрессия> (Ви55, 1963, 1966а; Ер5е1п Тау1ог, 1967; КиЬп, Маеп ВесЬет.
1967; Тау1ог Р15апо, 1971). В качестве примера рассмотрим эксперимент, прове-
денный Бассом (Вика, 1966а), в котором мужчины-испытуемые играли роль учите>
лей в его смоделированной системе <учитель - ученик>. Когда ученик (помоШНЯд
экспериментатора) делал ошибку, испытуемые должны были наказывать его уД
оом тока, напряжение которого, по их мнению, менялось от низкого до довольй<М
В одном из вариантов эксперимента, испытуемым (группа <ноу-хау>) сообща-
ли, что, если они постараются, ученик усвоит экспериментальный материал за 30
попыток. Другой группе (вариант <оценка>) говорили то же самое, добавляя, что
об их успехах на поприще преподавания будет сообщено администрации коллед-
жа и это, возможно, повлияет на их аттестат. И наконец, контрольной группе
ничего не сообщалось ни о количестве попыток, обычно необходимом для усвое-
ния экспериментального материала, ни о возможном влиянии успешности препо-
давания на годовые оценки. Во время эксперимента ученик отвечал по заранее
подготовленному образцу, усваивая учебный материал лишь с 70-й попытки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168