Он
редположил, что воспитание с применением насилия способствует одобрению
асилия и обучает <как бить, чем бить, и каким должно быть столкновение>.
одобные результаты были получены и в экспериментах, целью которых было
равнение поведения детей, пострадавших и не пострадавших от родительской
естокости (Сеоге Маш, 1979; ТпсЬеи КисгупаЫ, 1986; Уот, 1989).
жордж и Мэн (Сеоге Маш, 1979) обнаружили, что малыши, которых ругают,
)лее склонны к агрессии как по отношению к сверстникам, так и по отношению к
)спитателям.
Зайди, Кнутсон и Мем (2а1<11, Клиоп МеЬт, 1989) сообщили, что студенты,
)торые подвергались в семье суровым физическим наказаниям, приветствуют
потенциально жесткие физические дисциплинарные меры>, в отличие от студен-
>в, которых в детстве наказывали сравнительно мягко. Во втором эксперименте
следователи обнаружили на выборке испытуемых, которые имели детей, анало-
[чное распределение. Другими словами, родители, которые в детстве подверга-
1сь суровым физическим наказаниям, были более склонны к физической жесто-
)сти против своих детей. Вдобавок, как еще одно свидетельство наследования
рессии, дети страдавших от жестокости родителей обнаруживали сравнительно
<лыпе агрессивных и антисоциальных характеристик.
И в школе, становясь жертвами агрессии, дети усваивают аналогичные уроки.
зкий тому пример получен в результате эксперимента Паттерсона, Литтмана и
зиккера (Райегаоп, Ыйтап ВпсЬег, 1967), обнаруживших, что учащиеся под-
товительной школы, которые в начале учебного года стали жертвами агрессии
стороны сверстников, к концу года сами зачастую становились агрессивными.
м не менее не все жертвы агрессии усваивают подобные уроки. Те, кто чаще
двергался нападениям и успешно защищал себя с помощью агрессивных кон-
атак, как раз и были детьми, наиболее склонными нападать на других детей.
)1вод о том, что лишь некоторые жертвы насилия копируют агрессивное поведе-
[е, от которого они пострадали, согласуется с результатами других эксперимен-
в, в которых исследовалось поведение жертв агрессии со стороны сверстников.
РРИ, Кузель и Перри (Репу, Кч5е1 Реггу, 1988) в своем эксперименте обнару-
1ли, что жертвы агрессии подразделяются на две категории. Некоторые сами
око агрессивны, напоминая вызывающих и раздражающих провоцирующих
ртв, согласно определению Олуэйза (01\уеи8, 1978). Жертвы с низким уровнем
эессивности по характеристикам сходны с пассивными жертвами Олуэйза, ко-

рне. 3. 4. Как исследователи, так и родители озабочены влиянием телевидения на поведение детей.
торые проявляют тревожность и неуверенность и не защищаются, когда на них
совершается нападение.
Итак, лишь некоторые жертвы копируют агрессивное поведение сверстников.
Задача исследователей в данной области - раскрыть механизм, обясняющий раз-
личие между пассивными и провоцирующими жертвами.
Модели агрессии в средствах массовой информации:
эффекты показа насилия в кино и по телевидению
Вероятно, наибольшую озабоченность и у родителей, и у специалистов вызывают
модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь и
вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Так,
Уильяме, Забрак и Джой (УННатв, 2аЬгас1с .оу, 1982) сообщают, что в наиболее
популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в
среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии.
Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два
часа, видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. А ведь от показа секса и
насилия не свободны даже анонсы телепрограмм; Уильяме (ЛУННатз, 1989) сооб-
щает, например, что в телеменю <ТУ Сгшс1е> секс и насилие так или иначе фигури
руют более чем в 60% анонсов телепрограмм, идущих в прайм-тайм.
В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, многие
люди выражают озабоченность в связи с тем, что подобная <видеодиета> может
повысить у детей склонность к агрессивному поведению. И не случайно эта тема,
представляющая особый интерес для психологической науки и обладающая высо-
кой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более при-
стальное внимание исследователей. (Рис. 3. 4 отражает рост всеобщего интереса
к этой проблеме.) За недостатком места мы не сможем здесь детально проанали-
зировать все полученные к настоящему времени сведения, но тем не менее сдела-
ем обзор важнейших работ, посвященных сценам насилия в масс-медиа и их
влиянию на детскую агрессивность. Мы обсудим, насколько средства массовой
информации ответственны за развитие агрессивного поведения. Эксперименты, в
которых исследовалось влияние масс-медиа на взрослых, более детально описаны
в главах 5 и 8.
Можно сказать, что в процессе изучения влияния средств массовой информа-
ции на становление агрессивного поведения можно выделить три фазы, каждая
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
которых обладает своей методологической спецификой. Фактически на по-
едних двух фазах исследователи занимались разрешением методологических
интерпретационных проблем, возникших на предшествующем этапе. Благода-
этому обстоятельству в настоящий момент мы располагаем множеством разно-
разных данных, относящихся к одному и тому же вопросу. Многообразие ме-
дов, с помощью которых изучался центральный вопрос, дает нам значительную 1
еренность в достоверности сделанных выводов. \
Фаза первая: эксперименты с куклой Бобо. Первые исследования, посвя-
гнные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на че-
веческое поведение, были проведены Бандурой и его коллегами (Вапс1ига,Ко88
Ко55, 1963а,Ь;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168