причинение вреда с помощью <машины агрессии>. Первый и
в течение многих лет самый популярный метод прямого изучения агрессивного
поведения был разработан Бассом (Ви55, 1961). Метод состоит в следующем:
каждому испытуемому сообщают, что он вместе с другим человеком (на самом
деле ~ помощником экспериментатора) будет принимать участие в изучении
влияния наказаний на эффективность обучения. Он узнает, что один из присут-
ствующих будет учителем, а другой - учеником. Задача учителя - преподать
учебный материал, который ученик постарается усвоить. (В оригинальной проце-
дуре Басса учебный материал задавался набором сигнальных лампочек, но по-
зднее стали использовать самые различные формы.)
Далее испытуемым объясняют, что каждый раз, как ученик даст правильный
ответ, учитель должен поощрять его, зажигая лампочку, указывающую на пра-
вильность ответа. А когда он ошибется, учитель должен наказать его, подвергнув
удару электрическим током, И поощрение и наказание осуществляются с помо-
щью устройства, известного как <машина агрессии>. Испытуемым говорят, что
каждый раз, когда ученик допустит ошибку, учитель должен подвергнуть его уда-
ру тока, нажав одну из десяти кнопок. Первая кнопка соответствует очень слабо-
му удару, вторая - несколько более сильному, и так далее, вплоть до десятой,
которая якобы вызывает чрезвычайно мощный удар током.
В этот момент настоящий испытуемый <по жребию> назначается учителем, а
помощник экспериментатора - учеником. Чтобы убедить испытуемого в том, что
агрегат находится в полной исправности, ему демонстрировали несколько разря-
дов разной силы. А затем во время обучения ассистент делал серию заранее
предписанных ему ошибок, тем самым предоставляя испытуемому возможность
наказывать его электрическими ударами.
В этих процедурах предусмотрено три меры агрессии. Мощность разряда -
это среднее значение мощности всех разрядов, которые испытуемый выбирает для
наказания ассистента. Длительность удара - это протяженность временного
отрезка, в течение которого испытуемый удерживает кнопку нажатой (другими
ЭТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
ГЛАВА ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧ
(словами, как долго через жертву будет проходить электрический разряд заданной
(интенсивности). Итоговый аверсивный стимул вычисляется путем умножения
(силы удара на его длительность. Интенсивность и длительность интерпретируют-
ся, соответственно, как меры прямой и непрямой агрессии (Коегз, 1983).
1 Процедура Басса применялась в сотнях лабораторных исследований физичес-
кой агрессии у людей. Хотя многие экспериментаторы сохраняли оригинальную
[процедуру, некоторые дополняли ее различными вариациями. Липетц и Оссорио
1(1лре1:2 Озаопо, 1967) говорили испытуемым, что интересуются физиологичес-
кими реакциями, возникающими как ответ на постороннее вмешательство во вре-
мя выполнения заданий. Испытуемые по данному им сигналу посылали разряд
электрического тока экспериментатору, который в это время пытался записать
лфавит задом наперед. В исследовании, проведенном Лоев (Ьое, 1967), испыту-
емые были уверены, что их оценивают как экспериментаторов (а не учителей),
рока они <натаскивали> ученика на выполнение вербального задания. Доннер-
ртайн, Доннерштайн и Барретт (Воппег5<-е1п, Воппегаеш Ваггей, 1976) говори-
ри испытуемым, что электрические удары нужны для изучения воздействия стрес-
ра на работоспособность. В экспериментах Густафсона (045(5011, 1985, 1986а,
1989) испытуемых убеждали, что они являются супервизорами человека, выпол-
няющего визуальный скан-тест. Заметив ошибку, <супервизор> мог не только
Подвергать ученика удару током, но имел также альтернативу - нажать нейт-
ральную кнопку обратной связи, которая просто сигнализировала (без удара то-
ром), что ответ неверный. Другие исследователи в качестве аверсивных стимулов
рместо ударов током использовали шум (РЛг, 1976) или высокую температуру
[Вагоп, Ки55е11 Агтз, 1985; 1ЛеЬег1 Вагоп, 1972). (Важно отметить, что ни в
Оригинальной процедуре, ни в ее модификациях никто на самом деле не подвер-
рлся аверсивной стимуляции во время выполнения задания.)
Многие из модификаций были предназначены для ответа на вопрос о валидно-
уп оригинальной процедуры. Хотя реакции на <машине агрессии> не коррелиру-
ют со многими показателями шкал личностных опросников, имеющих отношение
1агрессии (Ьагаеп, Со1етап, РогЬеа .ТоЬп5оп, 1972), в некоторых исследованиях
олучены свидетельства, что процедуры Басса являются валидным и полезным
рособом измерения физической агрессии. Например, Шемберг, Левенталь, и Ол-
н (ЬетЬег, ЬеуепЬЬа1 АПтап, 1968) обнаружили, что разнополые подростки,
рениваемые своими наставниками в программе <Скачок вверх> (<ирагс1 Во-
ре}>) как очень агрессивные, проявляли на <машине агрессии> по отношению к
жчине-ассистенту значительно более высокий уровень агрессивности, чем под-
стки, оцениваемые в качестве малоагрессивных (см. рис. 2. 1). Аналогичным об-
зом, в похожем исследовании Хартманн (Нагтапп, 1969) выявил, что взрослые
жчины, проявлявшие когда-либо насильственное поведение, устанавливали на
ашине агрессии> большую силу удара, чем те, кто не имел подобных фактов в
ографии. Более того, люди, имеющие достаточное количество серьезных право-
ррушений, проявляли больше агрессии, чем те, кто имел меньше правонарушений.
Вульф и Бэрон (ЛУое Вагоп, 1971) сравнивали агрессивное поведение двух
упп индивидуумов, характеристики которых контрастировали. Первая группа
стояла из 20 случайно выбранных университетских студентов мужского пола в
зрасте от 18 до 20 лет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168